她认为，国外的外语教育比较注重听说能力，而国内现在虽然也在呼吁“听说英语”，但因为种种原因，教学还远远跟不上，学生还是缺乏一种说外语的环境和机会。据王老师介绍，在南方，一些学校把英语课分成两个班来上，一个班不超过３０人。“这样就更加有利于口语交流和听说练习。”
而且国外的外语教育非常注重对文化背景的介绍。在国外，一位法语老师请法国人来讲课，那个法国人“带着一大堆吃的喝的就来了，他一边介绍着这些吃食，一边就把法国的饮食文化背景都介绍进来了”。而我们的教师则难以接受这种观念。
显然这需要英语教师扭转观念，要注重提高自身能力，努力去适应新的环境，学习新的教学方法。
问题在于，“虽然现在换新教材了，比较注重交际，淡化语法，但是真正在底下操作的部分老师还是属于‘穿新鞋走老路’。这不仅仅是一个老师，一个学校，一个城市的问题，而是比较普遍的问题”。
据王老师介绍，有些英语教师手里至少有两套教材，除了人教社的，还有一套国外原版的教材。
“现在的高考已经开始淡化语法，注重对学生能力的考核，注重在语境当中考查学生语言的使用，学生对交流和语言情景内容的反映和实际应用能力。因此，老师仅仅讲语言点是远远不够的。”
王老师在她任课的班里进行了一些改革。她给学生多加了一套教材——《多文化沟通》。“不只是教他们英语知识，还给他们加进去一些文化背景。”
高中课本中，“有篇课文讲乡村音乐。很多老师就像其他课文那样讲过去了，而我觉得有必要给学生多讲一些内容，于是我在乡村音乐的基础上引出了古典音乐、摇滚音乐，让学生知道这些音乐用英语怎么说，让他们知道这些音乐的不同特点。同时引出一些著名的作曲家和歌星，充分开拓学生的思维，让学生了解丰富多彩的世界”。当然，英语课不可能像语文课那样讲得很深，但王老师要努力使她的学生“再谈到这个话题时，能有话可说”。
“再有，就是给他们创造接触英语的环境。我在教高一、高二的时候，经常请一些外国人，包括外教和一些从国外学习回来的学生，和我的学生讲一讲，聊一聊。英语学习需要多方面的吸收，不能单纯从课文里挑语言点讲，这样就忽略了对学生能力的培养并且也使学生慢慢地失去兴趣。一旦兴趣没有了，自主学习也就无从谈起。”