一、把培养学习兴趣贯穿教学过程始终
我们传统的教学目标是培养学生的“双基”，即基本知识和基本技能。而对学习兴趣的培养不太重视，所以“双基”培养往往成了习题的演练、字词句篇的抄写背诵，把学习搞得很枯燥，学生厌学、学习负担过重都与此有关系。中科院院士、复旦大学原校长杨福家教授曾在报上指出，能唤起学生好奇心的老师是非常重要的。学生在年轻时产生的好奇心、兴趣对他的一生都是有用的。我们应该让学生在年轻时生活得愉快，充满好奇心，有丰富的兴趣。现在教育的问题是，缺乏对学生好奇心的引发与引导，甚至把学生的学习变成了被动的、没有兴趣的解题训练。专家的观点很切中我们当前教学的实际。因此，我们应强调，教师的教学首先应调动起学生智力活动的兴趣，最大限度地激发他们乐于学习的激情。
二、鼓励学生发问和有奇思异想，教师与学生双向互动
在教学过程中，教学内容要尽可能以问题的形式呈现给学生，创设问题情境，让学生在教师的指导下以解决问题的形式进行学习。同时，要最大限度地采用直观教学的形式，为学生提供更多的动手操作的机会，联系学生的生活和社会现实问题，锻炼和提高学生的直觉思维能力，因为直觉思维能力是创新能力的重要体现。
三、从维持性学习向创新性学习转变
所谓维持性学习是指，我们的教育主要让学生学习人类已经创造的知识成果，给学生很多现成的结论，让学生去接受这些结论，缺少的是，让学生通过学习这些原理和结论，知道这些原理和结论的探索过程，它本身是创新的结果，是创新过程中得到的一种成果。在创新性学习中，学生不仅了解了结果，获得了一些原理和结论，而且了解了创新过程、创造过程，从而激发他们的创造性，培养他们的怀疑精神、探索精神和创造精神。我们现在的情况是，不少教师片面强调“讲透”、“听懂”，结果形成“满堂灌”、“填鸭式”教学。使学习过程简单化，简化了“发现”或“探究”的过程，这样的教学活动使学生的大脑变成了填充知识的容器，抑制了学生创新思维的发展。因此，在课堂教学中，教师必须尊重和保护学生在学习中的主体地位，发展一种参与性学习、研究性学习的氛围，在这样的研究、探索过程中，来开发他们的创造潜能。(作者单位：辽宁省葫芦岛市曙光小学)