首先，教师应当在一定程度上了解“网毒”的类型。可以说多数教师都知道网上有许多对青少年腐蚀性很强的“病毒”，但由于自己从不上网，也不知道网上究竟有哪些“病毒”，因此只能对学生作一些空洞的说教，缺乏针对性和有效性。正如杀毒软件必须能够分辨病毒，才能进行有效封杀，教师也只有了解“网毒”的类型，才能充分施展自己“杀毒”能力。
其次，教师应熟练掌握上网技巧，了解各种类型的网站及其基本的信息状况。这一方面有利于自己开展教育科研，另一方面，也能指导学生进行网上学习。例如，现在有许多面向中学师生学习的网站。如果教师平时能经常有意识地浏览一些教学网站，进行比较分析，然后根据教学需要提供给学生，效果还很好。有的教师因为工作繁忙，不一定有时间上网，那也应当留心一些报刊杂志介绍的优秀网站，然后有选择性地介绍给学生。我们曾尝试把这些网校、网站推荐给学生，结果发现一些学生的上网目的和兴味发生了变化，远离“网毒”、抵制“网毒”成为学生的自觉行动，从而最大限度地减低了网络的副作用。
第三，有学习的目的才有学习的动力。把优秀的网站推荐给学生，只是给学生提供了一条学习的门径，交给他们一把开启知识宝库的钥匙，但这不一定能使学生产生学习的内趋力。如果没有一定的学习目标，那么再优秀的教学网站也会使学生产生厌倦心理。因此，教师还要善于设计一些研究性的课题，引导学生以探索者、研究者的姿态开展网上学习。例如，我们在教古诗8首的时候，就设计了这样一些研究性课题让学生去完成：浪漫主义VS现实主义——李杜诗风比较；含蓄与晦涩——李商隐诗歌艺术优劣谈；永远的心痛——陆游诗歌中悲愤情怀的剖析等。根据学生的实际情况，我们除了提供研究的思路和参读书目外，还向他们提供了一些优秀的学术网站或网页。待学生完成课题研究的任务，拿出了研究报告，他们对众多诗歌网站也已熟记于心。如此，他们再上网的时候，便会习惯性地打开这些诗歌网站，搜录自己喜爱的诗歌与诗论，而不再被网上游戏、聊天室，甚至一些不良网站牵着鼻子走了。
最后，教师要充分了解学生，知道他们中哪些人属于“网民”，这些人的上网程度与兴趣，经常与他们聊天，或进行网上对话，指导点拨他们上好网，用好网，最大限度发挥网络的教育教学功能。