关于 2000 年文科综合考试的探讨 



文 / 汪建华 张金谷 



一、政、史、地三科综合考试的必要性 

１．设置综合考试是时代的呼唤 21 世纪将是知识经济的时代，需要具有创新意识和能力 的知识化人才，来参加未来世界的竞争。作为我国人才选拔重要机制的高校招生考试，设置 三科合卷考试，加强综合能力考查，是顺乎时代的呼唤，培养创新人才的举措。 

２．设置综合考试是全面实施素质教育的要求　 我国正在全面推进素质教育，其宗旨是提 高全民的素质，尤其是提高全民族的创新能力。如果高校招生考试仍坚持以学科知识命题， 过分强调学科知识的覆盖面，这只能加剧中学教育的重知识，轻能力；重书本，轻实践，最 终导致“考条条、教条条、背条条，考完以后忘条条”的结果。不利于对人才创新精神和创 新能力的培养。 

３．设置综合考试是深化教学改革的需要　 考试是教学过程的一个重要环 节，也是评价教学效果的标尺。符合教育规律的考试改革，必定会对教学产生积极的导向作 用，会促进教学方法的改进。 2000 年高考改革设置综合科目考试，强调综合能力考查，这对 目前我国的中学教育是个挑战。因为中学长期以来采用分科教学，没有开设综合课程，如何 在中学分科教学的前提下，培养学生的综合能力是当前中学教改面临的新课题。因为它可促 使传统的课堂教学模式的改变，将教学重点转移到学生能力和素质培养上来。 

二、政、史、地三科综合考试的特点 

　“综合科目”考试是指建立在中学文化科目教学基础上的综合能力测试。“综合科目”考 试的命题指导思想是：以能力测试为主导，考查考生在中学所学各门相关课程基础知识、基 本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决实际问题的能力。“综合科目”首先是学 科内的综合，其次是跨学科的综合，据此，我们认为， 2000 年政、史、地综合考试的特点， 可归纳为三句话：一是特殊性；二是整合性；三是基础性。 

首先，从命题的指导思想看，文科综合考试是建立在中学文化科目基础上的综合能力测试 ，试题的命题立意是以实际生活中的有关理论问题和实际问题为依据，它突破了原来的以学 科能力的考查为命题指导思想的束缚，突出了跨学科的综合能力考查。 

其次，从文科综合 考试的试题内容与形式看， 2000 年我国设立综合考试的目的，除了为减少考试科目外，主要 是为了加强综合能力考查，为高校选拔合格新生。而按目前的学科分类，综合能力考查，除 了跨学科命题外，在某一学科内，将若干知识块组合起来命题，也是一种理想的综合能力考 查。因此，对综合考试的理解，不能仅仅局限于跨学科的综合，对学科内的综合也要引起高 度的重视。对学生而言，综合是对所学知识的各个组成部分和新材料的重新组合，把它改组 成一个新的、更清晰的整体，这实际上是一种知识３ ) 的需要和知识本身的内 在联系来设计试题，选取知识点考查能力。如 1998 年长江流域的洪水灾害问题、澳门回归以 及 1999 年 10 月 12 日的世界 60 亿人口日问题等，不仅可以编制成政、史、地学科内的综合试题 ，而且还可设计成跨政、史、地学科的综合能力测试题。再次，从组织命题和实施考试过 程看，文科综合考试有其“基础性”的特点，虽然政史地三科存在着天然的联系。但一下子 把这三个学科的知识综合起来命题，对目前中学正常的教学秩序恐怕冲击太大。因此， 2000 年文科综合考试，具体操作起来有较大的难度。以浙江省为例，初中虽然开设社会和自然两 大综合课程，但最大的难题是大学本科毕业的教师都教不了综合课。教师尚且如此，让学生 “综合”，其结果可想而知 ! 鉴于目前中学的现状， 2000 年的文科综合考试，跨学科内的综 合考试命题和实施有其客观条件的局限性。正因为如此，教育部明确强调 2000 年的文科综合 考试命题“首先是学科内的综合，其次是跨学科的综合，跨学科的综合只占一定比例”。据 此，可以推断： 2000 年的文科三科合卷的考试，大量试题的内容仍然以基础性的知识为主。 从考试心理学看，只不过是以“新情境”的形式出现，或模拟现实情况，让学生分析，得出 正确结论。例如：给你一组某地的气象资料和黄河的流量数字，结合你所学的地理、历史、 政治等学科的基础知识，分析得出黄河流域在历史上曾经是“三年两头灾”，而在新中国成 立后没有出现大的洪灾，其根本原因是国家采取了一系列科学整治措施的结果。总之，由 于历史现状等原因以及客观条件的限制， 2000 年文科试行的综合考试，其特点应该是“特殊 性、整合性和基础性”。据此，我们应对当前的教学作一些调整，才能顺应新的高考改革发 展的趋势。 

　三、对当前高中教学的思考与建议　　 

“山雨欲来风满楼”。学习 教育部关于 2000 年文科综合考试的文件，针对当前高三文科教学复习工作，我们认为应该做 好以下几方面的工作： 

　１．努力转变教育观念，不断提高教师自我素养　 要从知识经济和全面实施素质教育的高 度，来认识高考改革的必要性和紧迫性。作为学科教师，不能仅满足于掌握本学科 的知识体系，提高本学科的业务能力，还要努力提高文科教师的应有的职业敏感性，及时关 注国际形势的发展变化，关注社会热点问题。高三文科教师每周应定期进行热点问题的研讨 与分析。随时浏览、了解有关学科的教材和发展变化状况，在教学过程中更好地将本学科知 识有机地与其他学科知识相衔接，增强教学的整体性和知识的联系性，以实现学科知识的相 互渗透、帮助学生形成跨学科的知识网络。 

　２．重视基础知识和基本技能的教学　 学生的综合能力是在长期的学科教学过程中逐步培 养形成的。只有加强基础知识教学训练，学生具备了较扎实的相关学科知识基本功，才有可 能运用各门学科知识解决实际问题，不断培养和提高学生综合能力。为此，教师应列出各科 教材教学中的知识重点、难点以及学科间的知识结合点，力争做到讲课突出重点、讲清难点 。同时要注重“变式”教学法的运用，以培养学生的“发散性”思维。我们切不可以为综合 考试强调考查综合能力，就可忽视基础知识，而应该更加重视基础知识的教学。 

　３．坚持理论联系实际的原则，加强能力培养　 当前的人口、资源、环境和国际国内重大 时事等热点问题，是当今高考的主旋律。因此，我们在平时的课堂教学中，要培养引导学生 养成关心国内外大事的良好习惯，更要重视人类与自然的和谐发展。为此，可充分利用节假 日，让学生走出课堂，接触社会与大自然，在教师精心指导下，进行社会调查，另过，通过 举办专题知识讲座、热点问题的讨论会等活动，拓宽学生的视野，以利于学生多角度去研究 、分析所涉及的问题。例如：中国国企改革、祖国统一、科教兴国、可持续发展战略、臭氧 层空洞问题等，通过学科训练，培养学生综合运用所学知识去分析、研究、解决实际问题的 能力。 

　４．发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用　 在平时的课堂教学中，教师应指导学生 每天摘录新闻笔记，扩大学生的学习信息量。鼓励学生主动学习，独立思考，敢于求疑、质 疑，想方设法激发学生学习文化科学知识的兴趣。让学生学会思维、领悟科学方法，从而达 到培养他们的综合能力的目的。