针对2000年浙江、江苏、山西、吉林四省已进行的理科综合能力测试，结合目前十几省市正在进行的“理科综合”的复习工作，下面简述笔者对于应战“理科综合”考试的一些想法。

    2000年理科综合测试是首次在4省实施，为适应从分科教学、分科考试到综合能力测试的过渡，试卷内容的相对稳定是其首要特点。如分学科的主干知识考查是此卷的重点，但考点分布及赋分值有较大变化。就物理学科而言，偏重于电学和原子物理中的现代内容，注意联系生活生产和科研实际，打破了常规的命题形式，体现了推陈出新的思想，试题中物理类内容独特、新颖。就化学学科而言，所考查的大多仍是往年分卷考试时的热点知识，如醋化反应、同分异构体、电化学、PH值、元素周期律等，但受综合卷题目总量的限制，与原分科试卷相比，一是考点大幅减少，二是各考点的赋分值大大提高，当然如原电池、酯化反应等考查过多也值得商榷。就生物学科来说，由于受题量、分值的限制，虽然覆盖面不广，但仍体现出以主干知识为考核重点这一特点。

    侧重能力考核，注意适当综合是理科综合考试的更为主要的特点。

    2000年高考理科综合试卷，在把“双基”作为立足点的同时，十分重视能力的考查，寓能力测试于知识考查之中。

    物理学科所要求的理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力及实验能力均得到了良好的体现，同时对获取新信息的能力和综合运用知识的创新能力也有一定要求，如17、19、20题对识图能力的考查，29题对考生获取有效信息能力的考查，31题对实验设计能力和数学运算能力的测试。

    化学学科突出了对学生基础知识应用能力的考查，特点一是给出的信息量足，二是所牵涉到的都是一些最基本的知识和技能。如第14题考查的是学生对碱洗、水洗、干燥、蒸馏等各项操作的基本原理是否掌握，而并非粗苯精制实验本身。而第26题的着眼点是考查学生对电池反应中电子守恒、能量守恒等基本原理和学科思想的学习情况，而并非电池本身。

    生物学科考查的是学生分析和解决问题的能力、读图获取信息的能力等，这在第1、2、3、4、18、24、25等考题中均得到了体现。

    2000年理科综合测试的适度综合，首先是学科内综合，这一点在原分科考试中早有体现；其次才是跨学科综合，且以拼盘式综合为主，交融性综合较少。生物、化学的跨学科综合相对较多，因为化学是介于物理和生物之间的学科，且更易与生物构成学科综合。所以，2000年理科综合试卷中跨学科综合只是初露端倪。

    2001年《综合能力测试考核内容和要求》在理科综合能力考核目标中揭示了四个方面的要求，一是理解自然科学基本知识的能力，二是设计和完成实验的能力，三是阅读自然科学方面的资料的能力，四是应用自然科学基本知识的能力。

    有了2000年理科综合测试所揭示的基本指导思想，同时又兼顾历年保送生考试综合类试卷的特点，再依据2001年《综合能力测试考核内容和要求》，笔者认为在理科综合复习中应注意以下三点。

    一、正确处理好基础知识与基本技能的关系

    新高考强调“能力型立意”，不过分强调知识的覆盖面，这在2000年高考中得到了一定的体现，但知识是能力的载体，能力的获取不是一下子突发的，而是在知识的学习中逐步形成的。建立一个合理的知识体系，是当前高中理科教学的当务之急。综合科目考试不强调知识的覆盖面，但分学科的知识体系不仅不能打破，而且更应重视。

    在复习过程中应抓住基础，不为难题所困，这既是“减负”的需要，更是高考功能由选拔“尖子”向淘汰“弱者”转化的必然。复习时应抓住全面，不受热点所限，综合考试考查点每年都有不同的侧重，如认为2000年理科综合卷上的考点即为重点，而复习中留有知识的盲点，这将大错特错。忌死记硬背，重透彻理解，切实提高知识应用能力是总复习的落脚点。

    二、正确处理好单科教学与综合教学的关系

    单科教学为主综合教学为辅的指导思想不能改变，如把学科交叉、综合放到很高的高度，各科教师多用很多精力去处理别的学科知识，必会造成事倍功半的结果。要使学生明白，只有把几门课认真地学好了，综合应该能考得好，一般而言，学科能力较强的，综合能力也强。单科复习过程中，需明确本学科的能力目标，同时也需明确本学科哪些知识点能与自然、社会现象发生紧密联系，并培养捕捉实际问题中抽象模型的能力。高三复习的第一阶段以单科复习为主，单科作业，单科归纳总结，是主要的复习形式。第二阶段再适当综合，合卷练习、合卷评析也是一种重要的复习方式。

    三、适度重视学科间的交叉、渗透与综合，重视创新能力的培养

    理科综合测试中的跨学科综合，体现了科学、社会发展的客观要求，反映了事物发展的客观规律，所以在复习中要注意单学科知识的交汇点有哪些，可能会出现哪些试题。如气态方程、克拉珀龙方程即为理化交汇点，氧化还原反应即为生化的交汇点。

    学生关心书本知识之外的科技、自然、社会问题，有助于对综合试题的理解。在当今强调人与自然、与社会协调发展的情况下，环保、空间技术等领域发展十分活跃，可在最后阶段复习迎考中，适当开展这些方面专题讲座，既可活跃课余生活，又能拓展视野，服务于综合测试。

    由于某些知识点在二门或三门学科中都可能涉及到，但由于不同学科讲述的侧重点不同或深度不同，学生复习过程中要不断比较，善于综合。例如对“摩尔体积”的理解，对“原子结构”的理解，在理化科目均涉及，但说法有所不同，学生要有较全面统一的认识。理、化、生教师需一定时间的集体备课，综合讲授。

    总之，理科综合能力测试这一科目的设置是高考改革的创新，没有现成的经验模式可套，复习工作既不能完全脱离原有的思路，又不能缺少新的想法和措施。