对于“3+小综合”中的“理科综合”，2001年的《考试说明》有什么新的要求？怎样调整教学复习策略，提高学生理科综合测试能力？

【命题思路】

　　“理科综合能力测试”命题总的指导思想是：以能力测试为主导，考查考生对所学有关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。

　　1.为什么提“以能力测试为主导”？“以能力立意命题方式”又有哪些特点？

　　传统的“以知识立意命题方式”着眼于知识结构的系统性和完整性，更多地考虑知识点覆盖面的要求。而“以能力立意命题方式”是以“培养能力”为目标，在命题时结合现代认知心理学的观点及新成果，通过情境、设问及其他的命题技术，编制考查项目，旨在测试学生的学习潜能。这种命题方式把注意力更多地放在考查学生对知识之间关系的把握及学生将原理运用于新情境之中的能力，是知识基础上的一种拔高(即能力)。也就是说，就知识和能力的关系而言，综合能力测试涉及的知识呈现多样性、复杂性和综合性，强调学习能力，即选择、加工、提取信息的能力，以及运用多学科的知识分析和解决实际问题的能力。

　　2.对“进一步加大对考生素质考查”的思考

　　目前这种以笔试为主的考试手段，除了能够考查学生的文化素质外，还可以通过国际、国内现实社会中的热点问题或世界历史与中国近现代史中的重大事件，让考生根据已有的文化科学知识，发挥自己的想像，用自己的价值观、世界观来分析判断是非，这样做实际是间接测试其思想素质，从而将二者内化为人的品格。

　　例如1998年9月20日，有记者报道：连月来长江、嫩江、松花江等地发生的百年未遇的特大洪涝灾害，引发东北老人马永顺太多的感触。从前由于超额完成伐木任务，他被评为全国劳模。1982年，退休后，马永顺有感于森林资源过度采伐造成的恶果，决心向大山“还账”，带领全家老少植树46500余棵。上述报道给你最大的一点启示是什么？

　　通过本题的考查，使考生明确任何生产活动不能只顾经济效益和眼前利益，而应在遵循生态平衡自身规律的前提下进行，以实现社会经济的可持续发展，否则将受到大自然的惩罚。本题对考生“体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向”进行了有效的测试。

　　3.对“命题范围遵循相关各科《教学大纲》，但不拘泥于《教学大纲》”的理解

　　主要是指编制试题所用的素材不一定来源于依据大纲编写的教材。虽然考查的知识点不超出教学大纲的要求，但是在应用上要求考生不拘泥于大纲，利用已学的知识，去解决和分析问题。

　　4.对“增加能力型、应用型试题比重”的理解

　　一是指命题取材更加联系我国和世界经济、科技、社会的发展。当今人类面临生存与发展的诸多问题，如能源消耗、资源开发与配置等。这些现实问题的产生和发展都涉及到多个学科，仅靠某一学科已无法解决这些问题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求合理解决这些问题的途径。“3+X”综合能力测试题也正基于这一事实，表现出以问题为中心，以人类所面临、所关心的重大社会问题与现实为素材，设置试题。如2000年广东生物卷最后一道“人类基因”题，2000年苏、吉、浙卷第26题关于“融熔盐燃料电池开发利用”问题。加强这方面考核的意义在于增强学生科学素养，有助于中学实施素质教育，有助于培养学生创新意识和实践能力。

　　二是，教育部明确反对新的“题海战术”，搞所谓的“综合能力测试应考辅导”。但鼓励并赞成开设综合性的专题讲座，进行研究性学习，以提高学生综合运用所学知识的能力。这类讲座能引导考生主动关注世界、关心人类的前途和命运，培养学生形成人与自然、社会协调发展的现代意识，提高学生综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。