新《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养乃至人文素养。我在教学中力求充分体现这一点。

（一）变换角色，引导学生主动参与识字。

参与是学生智力与能力发展的关键。这就决定教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围，激活学生的热情，促使其主动参与，发挥他们的主体性，彻底更新多年以来教师“传道、授业、解惑”的传统观念。第斯多惠曾说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立的掌握它们。” 因此，在教17课《你姓什么》这课时，我在教学中设计了这样的开放性环节：

首先，我让学生自主识字，感受乐趣。再让学生自由选择愿意识记的字，自己选择不同的方法来记住字形。鼓励学生当小老师，向其他同学介绍自己最有创意的识字方法，并允许学生识记字形方法的多样性，不轻易否定学生。这样能激发学生创新思维的火花。学生自选生字汇报，学习的自主权大了，有利于学生自我表现，让每个学生在参与中能体验成功，他们也就自然而然成为识字的主人。

其次，鼓励学生合作识字，体验情操。在教学中，我设计了多次合作学习；有同桌学字，检查字音，识记字形，让学生在合作中各取所长，共同进步，既让学生学得快乐，记得轻松，又让学生体验到与伙伴合作的乐趣，又体验到团结协作的情感交流。

所以，只有教师变换角色，让学生真正参与进来，他们才会成为识字的主人。

（二）教给方法，培养学生独立识字能力

“教是为了不教”。教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了缩短这一过程，实现学生独立、主动学习的目标，最重要的是让学生掌握学习生字的方法，在这一节课中，我运用了以下方法：

教学生在语言环境中识字，丰富词汇、语言。识字教学一开始，就让学生知道字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。因此，我让学生多读、熟读短文；以此帮助学生在环境中巩固识字，积累语言和感悟语言的意思，学习语言的表达方式。

指导学生在生活中识字。课前让学生收集资料，注重积累；课后结合课文中的认识姓氏的练习，鼓励学生回家后，自己读读《百家姓》，或通过上网和询问父母学会更多的姓氏及其来源和小故事，这样学生又会认识许多字，以巩固识字，多认字，积累词汇、语言，同时培养喜欢读书的习惯。

总之，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，采用多种方法，进行课外巩固。

识字能力是语文的基本能力之一，是学习能力与创新能力的基础。我认为，应让学生在实践中形成这种能力。新大纲强调：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动；引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”随着学生经验的积累，我也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，引导他们自己想办法，发现行之有效的识字方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。学生现已经具备了一定的识字经验，学生看到生字，就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆了。学生会在识记字形的长期实践中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。首先突出一个“好” 字，要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。在本节写字教学中，我注意了少而精原则，只让学生写了一个工整的字。注重书空，引导学生掌握基本的书写技巧，培养学生良好的书写习惯。

总的来说，一堂课应是“看、听、说、写、思” 的综合过程，如将这几方面相互联系，相互渗透，综合作用，一定能取得较好的效果。相信，学生也会在长期的实践中，养成良好的读书习惯。当主动权掌握在学生手中时，当他们全身心地投入，去想各种各样巧妙办法时，也就提高了综合能力；实现了自身的发展，学生学得轻松，学得扎实，同时又学以致用。

这样使课堂教学不仅变得很容易，而且充满了趣味和快乐！