班级授课制以其高效性，赢得近代学校广为采用，但班级授课制，也有其自身带来的“个性化”不足的缺陷。为了扬其长而避其短，“分层教学”呼声日高。

     以数学教学为例，中锐国际学校通过入学ＣＳＴ测试（中锐水平测试），把教学起点定 位于班级中等水平学生，对学得快的学生，教师酌情补充较深内容。中锐国际学校王海日副校长，是合肥市数学协会副理事长、合肥市数学竞赛指导委员会主任、中国数学奥林匹克一 级教练员。数学功底之深可见一斑。对于后进学生，充分发挥学校小班制（３６名以内）和全寄宿制学生全天在校的优势，在课堂内外进行手把手的指点。通过低起点、小步子、多台 阶，使其逐步跟上来。

     再以初一外语教学为例，身为特级外语教师的郭海铭校长，在外语分层教学上，充分利 用中锐国际学校外语教师实力强大的优势，从小学学习外语内容多寡不一的实情出发，分别设置Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层面进行教学。同一层面，又提倡因人而异，多样教法，不是千人 一面，而是对号开锁。如此安排还担心学生不能提高发展吗？

     在分层教学上更有特色的是重视学生个性特长的充分发展。开设了近４０门“校本课” ，有琴、棋、书、画、舞蹈、体育、电脑、写作等等，有兴趣有特长的学生完全可以做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。