“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、 “诲人不倦”、“躬行实践”，是我国历代教育家提出 的师德规范和对教师人格的要求。现在看来不够了，作 为一个教师，更要善于与学生交流，平等待人，以学生 为友，尽量为孩子们的成长创造一种宽松、友善、和谐 的环境。
“我喜欢温柔、和蔼可亲的老师，
不要整天对我们凶巴巴的。”
几乎所有的学生都喜欢有一颗爱心和负责任的老师。 成都陕西街小学二年级的王冰璐小朋友说：“我喜欢温 柔、和蔼可亲的老师，不要整天对我们凶巴巴的。同时 还要对我们负责任，严格要求，该批评的时候一定要批 评。”
高年级的小学生更喜欢老师像朋友一样，能更多地 走近他们的生活，了解和理解他们。成都石室联合中学 初三年级的刘瑜同学说：“我喜欢的老师要让学生觉得 可以亲近并且愿意亲近。目前我的同学们最在乎老师能 像朋友一样平等地尊重他们的人格。”
南昌三中高二年级理科的李伊力同学说：“让学生 畏惧的老师，肯定不受学生的欢迎。一个好老师总是带 着微笑来到课堂，他会给我们一堂课的轻松心情。好老 师不滥用自己的权力，也不随意把自己的不良情绪带到 课堂上强加给学生。”
今年初，浙江金华四中高二年级学生徐力杀母案震 惊全国。日前，记者到金华采访时，见到了曾是徐力同 桌的杜潇同学。由此得知，作案前的徐力学习成绩一直 居班级的中等偏上水平。徐母对他的希望很高，管教很 严，这本来不是什么坏事，问题是他们母子平时几乎没 有心理上的交流，加上学校老师多是一副居高临下的架 势，致使徐力多年来连一个可以倾诉和宣泄情绪的地方 都找不到。
杜潇同学说：“其实我们最大的苦恼就在于与老师 之间存在一道鸿沟。要跟老师沟通，需要翻下去再爬上 来过这道沟，太累了，而且很可能费力不讨好，再说学 习负担那么重，也没这个时间。”
相比之下，上海虹口区第三中心小学王莉韵老师的 学生们就幸运多了，因为王老师有着高度的责任心。一 次，她发现班上一名贪玩又调皮的小朋友，连续几天郁 郁寡欢。经过耐心地询问，才知道他的父母正在闹离婚。 于是，王老师到他家里，与他父母谈了他的成长，希望 他的父母与老师共同关心孩子。后来，他的父母打消了 离婚的念头，还专程到学校感谢王老师“帮了我们孩子 的大忙”。这名小朋友从此“阴转晴”，在王老师的帮 助下，知道努力学习了。
“我什么时候能碰上一个可以促 膝谈心人品好的老师？”
中小学生在学习、生活、人际交往等方方面面可能 碰到障碍、遇到矛盾、产生困惑。浙江金华东苑小学的 滕闽军老师通过“悄悄话信箱”，让小朋友们一吐心曲， 消除烦恼。一名姓张的小朋友写给老师一句话：“现在 的作业量减下来，可作业的形式没有变，还是抄抄写写， 读读背背，我们觉得太枯燥了！”很快，“依葫芦画瓢”、 “克隆实验室”、“芝麻开花”等有趣的情境作业出现 了，孩子们在快乐教育中和老师的关系更进了一步。
王芳老师在上海杨浦区控江中学做班主任工作和教 政治课。校学生会组织的“我最喜欢的老师”评比，她 名列首位。三年中，她每天早六点到校，晚七点回家， 以真诚的关怀和帮助赢得了同学们的信赖，甚至成了一 些同学精神上的依靠。那年，她休完婚假回校，看到同 学们在与她分别的这段时间里写的周记，字里行间充满 着对她的种种祝福和期盼，她禁不住热泪盈眶。
然而，这对另一些渴望有一个可以促膝谈心的好老 师的中小学生来说，却还只是一个遥不可及的梦想。陈 熹同学说：“现在有的老师和同学的关系就好比‘猫和 老鼠’，同学在课下见了老师就躲，尽量不与老师迎面 相对。因为有的老师在同学眼里是‘老子’，说什么做 什么都有理，学生只有俯首听命的份儿。这样的老师， 我们当然不喜欢。”李伊力同学还说：“我的很多同学 都希望老师能找自己谈话，最怕老师冷淡自己。有的同 学甚至讲‘哪怕是把我叫去骂一顿，都比不理睬我好受 些’。”
上海某中学初一年级的一名男生是少先队的大队长。 他说：“我们的音乐老师就高傲又专横。有几次上课时 明明是她把曲子给弹错了，却偏偏指责是全班同学唱错 了。每次受到这种批评，我们心里都觉得特别委屈、特 别冤枉。还有，我们的语文老师说话十分刻薄，同学们 也很不喜欢他。有一次年级考试时我们班的总成绩不理 想，他竟在课堂上对我们大发雷霆说：‘我是年级组长， 你们这么不争气，就等于往我的脸上抹了黑’。说话这 么刻薄的老师，很可能会让同学记恨一辈子的。”
记者在采访中深深感到，一些老师不怎么样的人品， 已在学生心中留下了很难驱散的阴影。上海一所中学初 一的一名学生干部，叙述老师使自己特别孤独的经历时 说：“说起当班干部受的窝囊气，我真想哭。比如老师 要我多向他反映班里的情况，我一段时间没反映就得挨 老师训斥，可一反映同学们就说我是奸细，都躲我远远 的。本来老师说好为我保密，可他根据我反映的情况批 评同学时就把我给出卖了。你说这不是坑害我吗？”
“老师，你对我们如果有多一些的 包容和理解该多好！”
石室中学初三年级的邓思夏同学说：“最可爱的老 师应该既是师长，又是朋友。好老师要能平和、客观地 对待我们犯的错误。会耐心批评教育我们，引导我们认 识错误和改正错误。而不是动不动就向家长告状，更不 是简单粗暴地对我们犯的错误武断地下结论。”
南昌大学附中初三年级的陈熹同学在班上担任班长， 是老师眼中成绩拔尖、非常懂事的好学生。她说：“对 待我们的错误，老师最好不要用伤害我们自尊心的批评 方式。其实老师自己也有这种切身的感受，他在课堂上 的板书一旦出了错，如果同学们坐在位子上大笑大叫， 老师肯定会很尴尬。同样道理，老师在批评成绩不好或 犯了错的同学时，避免使用刺激人的言辞，适当多用鼓 励性的话语，这样就比较容易被我们接受。”
南昌某中学高二年级的一名男生，在班里属于成绩 一般、不被老师喜欢的那类学生。他心中的好老师是： 以身作则，平易近人，对全体学生一视同仁。可是最近 发生的一件事令他耿耿于怀：电视台邀请班上同学去做 节目，大家谁不想参加？结果老师没有让包括他在内的 成绩偏后的几名同学去。他对老师的这种“惩罚”一直 非常难过。他说：“中学生的逆反心理特别重，如果老 师处理问题的方式不妥当，学生就会讨厌这位老师，甚 至产生‘对着干’的情绪。”他最想对老师说的一句心 里话是：“请不要轻易对差生失去信心！”
李伊力同学心中的好老师，既不戴“有色眼镜”公 平地对待所有学生，又不把所有学生放在同一个模子里 培养，不压抑学生的个性。她说：“一个好的老师，应 该首先肯定每一个学生的长处和优势，再指出他们的弱 点和不足，应该看到每一个学生身上的闪光点，在一言 一行中表现出他对学生的信心，以增强学生的自信。”
“老师教学生动、有质量，这样的 课让我上再多也不厌。”
教育的实践早已证明，情绪化是小学生学习不同于 中学生学习的一个显著特征。最深刻影响小学生学习效 果的是他们的情感，而与他们学习情绪关系最密切的就 是老师。他们往往因为喜欢老师而喜欢学习，也往往因 为害怕老师而逃避学习。浙江金华师范附小几年前提出 “要做学生喜欢的老师，就得上学生喜欢的课”，在增 强学生对老师亲依程度的过程中，保证了教学质量。
金师附小的小朋友们在一块儿说起老师个个都饶有 兴致：严肃的数学老师与大家玩起游戏来是那么可亲， 语文老师唱起歌来也那么好听，美术课上还能欣赏到音 乐呢……不管怎样，老师成了创造他们快乐生活的欢乐 所在，课堂成了对他们最有吸引力的地方。三年级的小 朋友谁能忘得了那个小鸟的故事？一次上阅读课，有只 小鸟突然闯进了教室，叶玉珊老师当即让孩子们专注小 鸟，好好观察它飞起落下的形态。结果许多小朋友后来 都写了关于小鸟的作文，他们对老师又多了几分美好的 感觉。
成都龙江路小学的孙剑蓉老师，因特别注重从形象 上吸引学生而深受孩子们的喜爱。每年的开学典礼或毕 业考试，她都会换一套学生从未见过的新衣，无声地提 醒学生这些日子的特殊，更重要的是通过崭新的形象加 上张扬自己的教学特色吸引学生。她说：“如果你比较 幽默，就要使课堂生趣盎然；如果你的普通话标准，就 要用抑扬顿挫的语气抓住学生。为了活跃课堂，有时还 让孩子们轮流当小老师，猜猜老师怎么教。在激发孩子 们的学习兴趣方面，我真可以称得上是花样百出了。”
在龙江路小学，深受孩子们喜欢的老师还不少。六 年级的栾梦娜和同学们最喜欢教思想品德课的刘静老师， 她说：“因为刘老师从不照着课本讲，而是把课本里的 很多知识结合身边的事情一起讲，教给大家做人的道理。 刘老师的课内容特别丰富，有辩论，有演讲，有竞赛， 能让我们每个人都充分发挥自己的特长。”
中学生对好老师的教学要求都较高，也更加具体。 成都石室联合中学初三年级不少同学喜欢的物理老师刘 西洋，知识丰富又风趣幽默，能游刃有余地控制整堂课 的气氛。他们这样评价课堂上的刘老师：“他会不时穿 插物理知识或人文逸事吸引大家的注意，还会风趣地提 醒那些偶尔管不住自己的同学，使我们在快乐轻松的氛 围中学好物理。”