格致中学的张燕老师认为评“三好”是一件好事。她的观点是：学生需要全面发展，也需要一个反映全面素质的标准。通过民主、全面的评选，能够反映一个学生的综合素质，而学生的学习需要有一个激励机制。事实上，从他们学校的评选活动看，三好学生的评选起到了积极作用。
徐汇区教育局德育室的张老师说，徐汇区评选区级三好学生有一个监督保证机制，那就是进行民意测验，学生、各科教师如果对评选有意见还可通过各种渠道向教育部门反映。因此，把关严格，就能够确切反映一个学生综合素质，评“三好”的消极作用就不会存在。
塘沽学校的王老师主张改进三好生评选活动。他的理由是，“三好”是指德(行为规范)好、智(学习)好、体(身体)好，但其中的“学习好”往往用考分来衡量，而不少学生是高分低能。同时，三好生评选主要以老师的价值观来评判，这样评判的结果可能会不客观实际。他认为，关键是如何设计一套“三好”评选的量化标准。
金陵街道团工委的郭慧认为，评上“三好”后能为今后的升学加分，这就导致不少家长用各种不正当手段为自己的孩子争“三好”。“三好”无价变成实际上的有价，对此要改进做法，避免不正当竞争。
福州路小学的金海艳老师提出一个观点，那就是不光评“三好”，还评单项。她认为，评上“三好”的学生往往用他的部分优点掩盖了部分缺点，这不利于今后学生的成长。评选单项(如设数学、物理、劳动、体育、见义勇为等奖)，标准明确不会有争议，而且能肯定学生的成绩，有利于激励学生全面发展。