其实我们不妨换个角度，根据学生的特点，采用合适的“惩罚”手段。英国著名科学家约翰·麦克劳德上小学的时候，有一天，他想亲眼看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物———一只狗杀了。校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚？他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅人体骨骼图和一张人体血液循环图。事后，约翰·麦克劳德被校长的宽容所打动，发愤研究解剖学，终于成为一名伟大的科学巨匠。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。我们在惩罚学生时不妨“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。
我曾遇到这样一位学生，刚给他上课时，我在上面讲，他在下面描摹山水人物。我不动声色，一连观察了几日。这是“你有千条妙计，我有一定之规”那种类型的学生。经过深思熟虑，有一天，我把他叫到办公室，他昂首挺胸，一副满不在乎的样子。我笑了笑说：“我求你给大伙办件事，咱班的黑板报没有合适的人选，同学们反映你画得特别好，能不能给咱班当义务办报员？”他听了这话先是惊讶，然后很爽快地答应了。他办黑板报非常卖力，还受到学校的表扬。趁热打铁，我开导他，国内外著名画家，他们不仅画艺高，而且文化素养也很高。一个没有一定文化修养的人是很难在绘画方面有所建树的，即使会画，也仅是“皮毛”，没有内涵，缺乏生命力。经过多次开导，他对其它文化课也逐渐重视了起来。
惩罚是一门学问，一门艺术。教师要“丰富孩子的精神生活，培养他那含有道德价值的需要、要求和兴趣，揭开他身上的一切优点，弄清他最强的才干。”(《帕夫雷什中学》)教师在批评学生时又要发现学生的潜力和优点，这样的“惩罚”，才是最有效的。