第一，就总体来说，中国老师的民主素养、民主意识、平等观念的确存在欠缺。
根源要从两个角度说，一是我们国家大的历史，一是个人的成长历史。我们中国教育中更多的是“师生如父子”、“师生如君臣”这种观念。而另一方面现在正在岗位上当着教师的人，在他们当学生时，他们的老师就是如此这般粗暴地“训诫”、“惩罚”、“捉弄”着他们。
师生是朋友、如兄弟如姐妹，学生有独立的人格，这些观念是上世纪二三十年代才传入中国的。这种意识对于中国教育尚在倡导和呼唤阶段，离渗入全体中国老师的血脉，还有漫长的路途。
第二，老师们进行民主、人化、平等教育需要土壤和氛围，在大环境上这种氛围是不充分的。
由于客观存在的应试压力，中国老师的基本职责其实十分明确。就两条，第一，“管制”，第二，“灌输”。前者是纪律，后者是知识。前者是教育方法，后者是教育目的。如果哪一个学生，不服“管制”，不受“灌输”，对不起，“戒条”等着你，“惩罚”等着你。———这就形成我们目前教育中比较通行的这种“批评”。
因此仅仅苛责老师们是不公平的。
我是一名中学教师，我要从老师角度说说话。对教师的任何责难，对中国教师素质的任何忧虑，首先应该厘清根源与责任，厘清问题根源的层次。许多问题并不全在教师身上，而在教师之外甚至在教育之外。
教师工作本来是“人心”的事业，需要最大的耐心、最大的细心，教师之于学生，应该是人心对人心，真情对真情。教师也是人，也需要生活和生活得更好，教师对待学生时的一颗忍耐之心、细致之心、平和之心，需要各种现实的条件支撑，包括物质条件。
我们常常有意无意地对比国外教师和中国教师的教育方法，前者如何耐心细致，后者如何粗暴专断。可是我们往往忘了对比他们所处的环境，这其实相当重要。 (作者为清华大学附中特级教师 )