画学校 画出的是震惊
一位教师教育理念的形成，总是与一定时期的教育习俗和教师个人早期的学习经历有关。
傅道春举了一个例子，一位教师退休了，回忆一生的教书生涯，他吃惊地发现，自己居然一直都在按照自己中学老师的方法教书。这种早期的影响，成为许多教师后来接受新理念的“塞子”。
但同时，傅道春又指出，现在的教育新理念、新名词层出不穷。是不是每种说法都会运用呢？这也未必。在一个校长培训班上，傅道春设计的一个参与式活动，使不少校长的教育理念“现了原形”，引起了他们的反思。
一节培训课上，傅道春让48名参培的校长每人拿出一张纸，用简笔画画出自己的学校，让大家来认识。校长们没有异议，埋头作画。很快，作画完毕。傅道春大概扫了一遍，问：画到人的请举手。许多校长一下愣了，48位校长中只有12位画到了人，更多的画的是学校的大楼、树木、花坛。接着，傅道春又问：画出了学生的请举手。举手的人更少了，只有4人，其中一位校长在图中画了两排人，他解释说，第一排画的是学校领导班子，第二排画的是教师。可是，傅道春问他：“学校的主体是什么？”“是学生。”就是这样一个嘴里谁都会说的理念，在内心却未必得到认可。
问到这儿，还没完，傅道春再问：画出了学校所在社会环境的请举手？画出了学校特色的请举手？举手的人越来越少……这堂培训课上完，校长们震惊了，他们内隐在心中的某种东西被唤发出来，赤裸裸地暴露显现。学校要办出特色，办学要有大教育观，这些一个时期来耳熟能详的理念，落在一幅画上时，却什么都没有了。
只有崭新的教育理论，才能带来崭新的改革，这是教育改革的前提与力量所在。
问职业 问出的是跨越
一位教师在教学过程中关注什么，将决定他的职业定位。有这样一个例子。在街上，一位教师遇到一个很久没见的朋友。朋友问：“现在在干什么？”这位教师说：“我在教书。”朋友又问：“教什么？”“教数学。”“干得怎么样？”“还不错，平均成绩95分。”从这位教师的回答分析他的职业定位，他将自己的职业关注放到了书、学科与学科成绩这些狭小的空间，完全忽略了教师的首要任务应该是育人。
学校和教师的关注不同、期望不同、态度不同、方式不同，将在学生身上产生不同的作用与效果。一次，报告会刚一结束，一位浙江的教师找到傅道春，激动地说：“傅教授，听了你的报告，我认识到真的不应该打击学生。”
原来，不久前这位教师在课堂上让学生用“发现”一词造句。一名学生站起来说：“我发现一只大母鸡围绕草垛转。”这位老师当时想也没想，就说：“这算什么发现，造得不好，坐下。”另一名学生站起来说：“我发现地球围绕太阳转。”这个造句对，这位教师很满意，认为这名学生造句水平高，好好地表扬了一下。于是，从这节课后，受了表扬的学生别喜欢造句，也越造越好，另一名学生则越来越怕造句，也不喜欢语文课了。
听完傅道春的报告，这位老师意识到这件事的严重性，专门将这种感想与傅道春探讨。傅道春对这位老师说，你已经跨越了第一步，将你的关注转向了学生的内心感受，可是，你的关注还不全面，还没做到与最新的教育观念接轨。以这堂课为例，发现本应该是一种独到的见解，第一个学生的造句带入了他的生活感受，是真发现；第二个学生的造句看上去不错，可是，没有独到的见解，没有自己的思考，是一个假发现。
通过这个案例，傅道春说，如果教师的职业关注不能以学生的发展为宗旨，关注人的整体发展，恐怕将很难找到与新的课程相适应的教学过程和教育方式，还会在无意间打击学生的创新意识与行为。
看课堂 看出的是观念
走进课堂，看教师采取什么样的课堂教学方式，就能看出他有什么样的教学观。关于这一点，傅道春也讲了一个事例。
英国支持中国的边远教育，为了确保这种支持取得实际效果，英国要求受助校的校长参加由他们提供的培训。一位甘肃的校长参加培训回到学校，心情非常激动，立刻召开全校大会，要求全体教师不要站在讲台上，一定要走到学生中间。这是一所只有3名教师的村小，3名老师满口答应，表示响应校长的号召。第二天，校长专门去检查，发现老师们居然还是站在讲台上，一急之下，他走进教室，把讲桌搬下讲台。校长前脚出教室，教师后脚又将讲桌搬回了讲台。反复几次后，老师们终于说了心里话：我一离开讲台，就找不到当老师的感觉了。
傅道春说，老师从讲台走下来，他丧失的是什么？是某种师道尊严的权威。更主要的是教师角色意识没有转变，所以，他在课堂上的路线也无法改变。这里蕴藏着一个观念上的革命。
除了课堂上的变化，教师对学生发展的指导方式、教学工作的合作方式和建立专业性评价思想，都是新的课程对教师提出的新要求。