由重视短期目标转变为重视长期目标

　　过去，我们更多地把职业教育看做是终结性教育，随着经济和社会发展以及生产组织方式的变革，这种情况正在发生根本变化。越来越多的劳动者今后适应职业变化的能力和生产能力的提高，取决于自己接受持续的教育和培训的能力和机会。兼顾学生终身学习以及适应职业变化的需要，使学生成为具有继续学习能力的劳动者，这就要求职业教育增加基础性、通用性、复合性的教育教学内容，为学生长期的工作、生活和发展服务，为今后的教育和培训创造接口和条件。

　　由重视共同性转变为重视个性

　　我国教育长期以来重视受教育者群体的共同性，不能尊重学生的选择和愿望，“削足适履”，学生个性和个人愿望有时成为被批评和嘲笑的对象。市场经济条件下，人们的主观能动性，人们的创造能力和创造精神应当受到重视和鼓励。职业教育就是要重视发展学生的个性，重视学生实现个人成才、实现自我价值的愿望，而不是限制个性的发展、扭曲学生的愿望。

　　由适应单一人群转变为适应多种人群

　　长期以来，我们的中等职业学校强调自己是正规的学历教育机构，强调在应届初中毕业生这个单一的人群中招生，而对其他人群的受教育需要重视不够，对教育市场开发不够，限制了自身适应社会需求变化的能力。“技术与职业教育课程应当设计成综合性的、广为覆盖的，以容纳所有学习者的需求，它应对所有人都是开放的。”职业教育应该面向全体社会成员，向他们提供多种多样的终身教育与培训机会，拓宽服务空间和发展天地。

　　进而，教育教学管理制度要减少刚性，增加柔性，增强自身及时服务的能力，使学生能够根据社会需要和个人兴趣、条件，选择学习内容、学习方式和学习时间。一些地方和职业学校的实践证明，实行完全意义上的学分制，允许学生跨学校、跨专业选择课程，允许学生工学交替、分阶段完成学业，是增加教学管理制度的柔性的有效措施。

　　由以教师为中心转变为以学生为中心

　　学习的过程是教师和学生相互作用的过程，是学生主动建构知识、形成能力、调整态度的过程。学生是学习活动的主体，学生的主体性必须得到尊重。教师应该成为课程设计者、教练、指导者、导师和顾问。对教师而言，要不断更新自己的课程内容，开发新的教学案例，分析学生的普遍的和特殊的需要，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学形式，重视培养学生逻辑思维能力，获得和处理信息的能力，理解和表达能力，发现问题和解决问题的能力，敬业精神以及与人合作的能力，不能再停留于“教书匠”的水平上进行照本宣科。

　　由重视教材编写转变为重视课程开发

　　我国的各类教育，都有过多地依赖教材的倾向，而对课程开发重视不够，有时甚至用教材编写代替课程开发。由于教材编写中经常出现闭门造车、为编教材而编教材的现象，加之教材编写者知识上的缺陷和对实际了解的不够，以及教材更新周期较长等原因，导致教材内容的知识和技术含量低，脱离实际的问题严重，教学中联系实际的和“鲜活”的东西越来越少。因此，必须高度重视对课程的开发。

　　由于科技进步和产品的更新换代，职业教育课程内容必须不断更新。提高广大教师的课程开发能力，职业学校的教学内容才能真正“鲜活”起来，才能实现求新、求变、求异的特色，才能增强课程的灵活性、适应性和实践性，构建适应经济建设、社会发展和个人发展需要的课程体系。

　　由传递知识、技能转变到运用知识、技能

　　学习的根本目的在于应用，在于解决生产和生活中的实际问题，职业教育更应如此。传统的教育观念，重视知识、技能的传递，教学的着力点放在让学生掌握现有的知识上，而对发展学生运用知识和技能解决实际问题的能力重视不够。现代生产制度和生产方式越来越要求员工具有主动精神和实践能力，因此职业学校要通过以能力为本位的教学方法和教学组织形式，把知识和技能放到应用的环境之中，大力推行产教结合，为学员创造为“做”而“学”的环境和条件。

　　由运用传统教学媒体转变到运用现代教学媒体

　　从国际上看，信息和通信新技术正在推动着教育教学的革命，职业学校要不失时机地运用现代化教育技术和手段，开发和使用符合教学需要的现代化教学媒体，实现学习目标、学习内容、学习方法和教学媒体的有效组合。应用现代多媒体技术的计算机辅助教学(CAI)，可以把讲课、演示和实验生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做一体化、个性化的学习机会，激发学生的主动性和创造性，提高教学质量和教学效果。

　　由主观评价标准转变到客观评价标准

　　职业教育与经济、与应用的联系甚为密切，这是职业教育的性质和教学内容的客观要求所决定的。对学校教学质量和办学效益的评价，要重视经济社会提出的客观要求、客观标准。专业设置和教学内容，要以职业分析为依据；教学过程，要联系生产和生活的客观实际；教学质量和效果的评价，要选择社会认可的标准。这样的客观性才会使职业教育有真正的效益、真正的质量。我们现在评价教学质量所普遍采用的考试，仅仅表明教师所教内容的掌握情况，并不能真正反映社会实际需要。在德国、英国、加拿大、澳大利亚等很多国家，职业教育以让学生获得国家和行业组织开发的职业资格为导向，决定了教育质量的客观性。