上班第一年，学校安排我参加继续教育。那时我很高兴，因为正好我不知道怎么面对学生，怎么安排教学步骤，怎么把握课堂......问题多多，继续教育无异雪中送炭。我高高兴兴地去了，却发现同窗们睡意盎然，认真地听了一次课，发现老师讲的不是我所需要的。老师把我大学学过的课程又重新讲了一遍，而且因为时间有限，远没有大学老师讲得详细具体深入。第二次课，我也加入酣睡的行列。就这样，每周一次。开始，为牺牲半天时间愤愤不平，可你得挣这6学分呀，你得评职称呀。渐渐地，心态平和了，嗨，就当骑车锻炼了，到地儿不还休息了吗？于是，一个学期过去了，锻炼+睡觉=一张值6学分的纸。拿着这张纸，觉得挺有意思，我在课上学到什么了，有的课我连老师的脸都没看清，可是我有6个学分了，真滑稽。

    以后，学校民主了，谁需要继续教育谁来报名。换句话说，谁那评职称必需的36分还没凑齐谁来报名。我不报名，因为它不能提供最新的教育信息教学动态，不如上网；不能解决我在教育教学中遇见的问题，不如请教身边有经验的老教师；不能跟其他学校的老师交流教学得失，不如参加区教研......

    见微知著，可见继续教育或培训的失败，纠其原因，有以下几条：

    一、老师不合适。继续教育的老师都是高校里的教授，都是本领域有成就的，可这并不等于他了解中学语文教学。中学语文教学于他研究的文学的确都是“语文”，可学习的内容、方式、深浅程度、对作品理解角度都不同。大概操作者认为”要给学生一碗水，中学老师得有一桶水“，高校的教授是一缸水，自然比一桶水多，那么，就本着给中学老师加水的原则来。可是，在具体工作中，此水非彼水。不问青红皂白，管它什么水，灌就是了，这种思想够害人的了。

    二、讲述的内容与教师日常工作没有紧密联系。纵然老师忘记作业没判，家长需联系来努力学习，认真记笔记，但老师讲授的东西在实际教学中长期得不到运用，自然忘记了，学习效率仍然是零。

    三、形式有待商榷。老师讲的这些东西完全可以印发给老师，老师具备自学能力，自学就可以，特意于某时去某地继续教育，劳民伤财。

    继续教育存在很多问题，根本原因是流于表面，形式主义。与中学教师的期待南辕北辙。

    我们中学教师期待的继续教育或培训是这样的：

     一、由成功的中学教师或有教学特色的教师来讲授他们具体教学中的构思、实践情况和效果。

    二、听各种方案设计的完整的一堂课。

    三、就学习内容展开讨论交流。

    的确，我们的工作很忙，但我们非常愿意充电，灌水，但前提是：电是我们这个电，水是我们这个水。