教师对教师培训的意见，很大程度上是对其质量的不满，那么为什么会产生这样的问题呢？对此记者采访了几位相关人士。

教师培训的目的

　　一位曾从事教师培训的教师向记者介绍，由于十年文革对中国的大学教育，尤其是师范教育冲击极大，现在教师队伍的年龄结构和知识结构都非常不合理。在一些中小学校，甚至青年教师不足１／３，当老教师退休以后，经验不足的青年教师是否能担当重任是非常严峻的问题。“而这又绝对是一个普遍的现象。”
　　教师培训，一个重要的目的就是如何使中青年教师迅速地提高自己的水平，能很快地“挑大梁”，“就是要试图改变现在这种‘青黄不接’所造成的困境”。
　　另外，随着社会的发展，教育的观念和手段日新月异。教师需要学习、掌握新的知识和技能，而这并不仅是中老年教师要面临的问题，即使是大学刚毕业，很可能知识体系就过时了。
　　接受采访的一位教师谈道，“比如网络技术，五六年前毕业的教师就需要重新学习，以前的大学教育根本没有。而网络技术给教育提供的不仅是教育手段的更新，也是教育观念的更新。”在培训中，他注意到，不少教师对新技术和新观念的了解都“非常可怜”，甚至于“能听说就不错了”。
　　而教师应当对新技术、新观念甚至是学生所接触的任何新名词都有所了解，否则如何作为一个指导者面对学生呢。
　　“教师培训应当让教师了解并思考，如何应用新的观念和新的技术来改造我们的教育，如何让我们的教育不至于落后于这个时代。”

老师的老师也有困难

　　现在承担教师培训任务的主要是各地的教育学院和教科所，而他们也面临上述同样的问题。
　　某地教育学院的教师告诉记者，这些单位能提供的师资也非常匮乏，并不能吸引一些优秀的人才。“我们这些老师的老师，其实地位比老师还尴尬。”
　　据他介绍，由于这些单位里的教师并不在中小学教学的第一线，很多情况并不十分熟悉，所以很多教师培训的内容的确和实际教学工作有些脱钩。再加上这些教师的知识结构也比较陈旧，所以很多新内容往往是请不太懂一线教学的人来授课，于是跟老师们的期望有差异。“说实在的，一些新东西，我们自己也是刚开始学就要介绍给中小学教师，其中的问题肯定很多。”
　　至于以前本报报道提到的应由一些大学来承担教师培训任务的看法（见上期相关报道），他告诉记者，“管理上非常难办”。教师毕竟不是学生，“这个职业在日常管理上又比较不严格”，想保证培训的效果的确很难。
　　当然，他也承认，现在的一些管理办法有些像老师对待学生的办法，“比较死”。“毕竟这是一个新事物，教学双方及管理者都需要一个重新学习、探索和适应的过程。”
　　一位年轻的教研组长的看法值得人深思。他认为，现在的教师培训也有一个教育资源配置的问题，已经开始的国家级骨干教师培训毕竟不是所有教师都可以参加的，那么大多数教师所能接受的必然是一些普通的培训。那么如何在现有的各种条件下，充分调动各方面的力量，把这个培训做好，不是一件容易的事情。

如何教育教育者

　　确实，如何教育教育者的问题不好办。
　　一位教师谈道，“如何确定培训的效果，这完全是隐性的。……培训的内容究竟如何影响实际教学工作，非常难以定量化。”
　　不仅如此，究竟教给老师什么内容，这也非常难以确定。“教育里面的东西多了，即使是像在学校里那样讲课，十年八年够吗？一辈子也讲不完。”
　　问题在于，对于这样一个新事物，一些旧体制中的因素可能会侵蚀其积极的意义，使教师培训面临鸡肋似的尴尬。