李老师还指出，处于形象期的孩子的画中在表现物体的深度方面，由平面的方式向立体的方式发展。

最初，幼儿在对物体进行了各角度的观察之后，发现其重要的结构特征，形成一个关于这一物体的空间结构的视觉概念。以后，在绘画时再用与这一视觉概念等同的形状或线条将它再现出来。在这样的作品中，不能分出物体的各个面与深度，仅可见物体的那些重要视觉特征和各个部分之间的功能与连接。如右图，这时豆丁3岁零9个月时画的一幅再现骑马的画。画中的大椭圆代表马，水平线代表骑马者坐的位置。

这种方式在表现物体的立体性方面缺乏明确性，给人一种迷乱的感觉。这是幼儿尝试抛弃明确但过于简单的方式，向更复杂完善的形式努力的中间成果，有的学者将其成为“丑陋的过渡形式”。

为了避免正侧面同在在表现上的模糊性，追求明确性，幼儿开始放弃力求完整表现的企图，舍弃其它的面，只表现从一个角度看物体时所见的单一面。这是会出现如下式样的作品，如右图.

  改编自《学前儿童美术教育》（张念芸  编著）