本来，学校应是一个学生们向往的地方。而现在，对孩子来说，似乎上学成了人生必经的磨砺。我的孩子正在上六年级，他并不是一个厌学的学生，功课都说得过去，在学校里样样都想争第一，也常常能争到第一。但每次放假后，他都用试探的口吻问，下学期能不能不去上学，就在家里学。当然，问归问，开学时，孩子还是高高兴兴地到学校报到去了。中午，拎一个鼓鼓的包回来，脸上的笑意荡然无存。我打开包一看，里面有22本书，其中语文和数学各5本，分别是统编课本、课堂训练、考试说明、小学升中学模拟试卷、升学知识总复习丛书，再加上音乐、美术、自然、社会、劳动、思想品德，等等。

　　晚上和孩子一道包书皮时，我们怎么努力，也无法将孩子逗笑。我问：“不是已下达了减负令了吗?”孩子说：“老师说，减负令下达时，书已开始印刷了，只好发下来，书中的题目不一定都做。”说着说着，孩子的眼里闪着泪花：“肯定到时候又要让我们做了。老师说：‘素质高的家长，特别是那些77级、78级考取大学的家长，都不反对孩子作业多。’”看着孩子这样子，我心里也特别沉重。其实，老师并不是天生想折磨孩子。布置了作业，老师要一本一本地去改，很辛苦。这是不得已而为之。怎样考核一位老师?班上学生的总分！怎样看待一所学校的声誉?考取中学或大学的人数或百分比！行不行，高考见，到时候，一分压千人。于是，为了这一分，为了去压千人，吃尽千般苦也值得。对于我们来说，孩子还小，果真等高考时才动真格的，倒也罢了，反正时间还长，几年后再说。问题是，人人都说，从现在就得行动起来。小学毕业进初中，初中毕业进高中，据说这比高考还要重要，这两个“槛”也得走好，否则影响前途。好的高中一锅端进大学，而差的高中，能有一两个进大学就很不错了。如此说来，也不管孩子是否愉快，是否对孩子健康成长有利，从小学开始，就想到，一步也不能落下，这是最后的斗争，只要分数上去就行，别的什么也无法顾上。

　　减负令发布后，对自己孩子寄予厚望的家长就在担心：我们孩子减负，别人家孩子不减怎么办?自认为有一点名气的学校也在担心：我们学校减了，别的学校不减怎么办?公立中学减了，私立中学不减怎么办?前不久一所私立中学召集有意去报名的学生家长开会，我去听了听。会上，校长用这样的话招揽好学生：“吃得苦中苦，方作人上人。不想吃苦的学生，别来我们学校。寒暑假想带着孩子出去旅游的家长，别送孩子来我们学校。一个星期只学习五天，周末想让孩子歇歇的家长，别来我们学校。想考上名牌大学的学生，欢迎来我们学校。”一席话说得在场的许多家长连连点头。家长把期望留给了学校，学校再把压力转嫁给孩子。

　　对于学校的那么多枯燥而重复的作业，我常常感到迷惑，不相信这真有什么效果。我的孩子六岁时，被带到瑞典去，在斯德哥尔摩的一所国际小学里读了三年书。孩子刚到瑞典时，语言不通，在学校里听不懂，说不出。一个月下来，英文似乎没有什么进步。我们每天问他，在学校学了什么，他也说不出来。我们对此很着急，去学校问老师，老师说，他正吸收知识，像海绵一样，往里吸，老师说的话，他都在认真听，现在不反应，过一段时间，他学到的知识就表现出来了。当时，我们将信将疑。然而，老师说的另一句话，则使我们印象极为深刻。老师说，他所做的，首先是让孩子喜欢这个学校，喜欢这个班级。孩子确实喜欢学校，喜欢班级，也喜欢这位老师，下课去摸摸老师的胡子，上学放学都唱着歌，夜里做梦常常笑醒了。奇怪的是，两三个月后，他开始说一些不那么完整的句子，再过一段时间，他开始读英语连环画，半年后，他就可以自如地完成小学里的学习要求了。看着他在三年时间里，愉愉快快地学说了一口流利的英语，读了那么多儿童版的英语书，不由得佩服那里的老师还是有办法。

　　我们也用同样的办法让他学中文。学校里不学中文，为了能让孩子在回国后赶上国内的学习进度，我们就在家里给他补课。我们没有当过小学老师，只是用国内的亲友寄来的小学课本给他讲课。周末时，教一点，带着他读几遍书上的课文，做一点课文后的练习。没有任何额外的习题集。但是，我们在语文教学方面做两件事。第一件事是指导他阅读，孩子不识字时给他讲故事，识了字后，就指导他自己读书中的故事。给他一本新书前，先讲一点书中故事，培养对这本书的兴趣。一个“大闹天宫”的故事，使他开始了对《西游记》连环画的阅读；一个“三打祝家庄”的故事，引起了他对《水浒》的兴趣；而他迷上《三国演义》连环画，则是从“草船借箭”的故事开始的。孩子在这一段时间读哪一本书，我们就在这段时间与他谈这一本书中的故事。于是，他觉得读书是一件非常好玩儿的事。第二件事是让他自己作文。他大体上写的是两类文字：一是身边事，写在一周内学校里或家里发生了什么有意思的事；二是写心中事，写他的幻想，如他的小熊出去历险，小老鼠怎样与小猫交朋友都看成是特别有趣的事，比他的玩具更好玩。三年下来，他的中文阅读能力和写作能力都有了很大的提高。回国后，孩子直接上四年级。老师一开始说他做习题不合国内的规范，做的速度慢一些。经过半年的时候，合上规范，提A高速度后，学习就上去了。近两年还用中文出版了两本书。我总是想，孩子少吃了三年苦，学习上并没有落下。试想，我们小学那种“填鸭式”“满堂灌”，以及反复抄写作业的教学方法是否该改一改?

　　回国后，我们担心孩子把英语忘记了，找一位住在附近的澳大利亚的外籍朋友帮助，每周让他去学习一次。那位朋友是教育方面的专家，曾在澳大利亚当过一个省的教育主管。尽管学校的作业多，业余时间少，孩子不喜欢做学校的作业，却特别喜欢到这位外籍女老师那儿上课，爱做她的作业。每逢老师由于工作忙，忘记约下次上课的时间，他就主动打电话去问。寒假期间，老师给他布置一个任务：介绍南极。让他先做准备，假想他已经去了南极，正在那儿作电视直播，该说些什么。在大约有两个星期的时间里，他一有空就自己一个人在屋子里，找资料，写解说词，画南极地图。老师在看完他的解说词后，就给他摄像。到了那天，当看到他在屏幕上作了30分钟的英语解说，说了许多我们都不熟悉的南极知识时，我们真是激动万分。

　　让孩子做他们喜欢做的事，他们就能表现出惊人的创造力。从天性上讲，孩子都是喜欢学习的。婴儿就喜欢与人交流，没有人逗弄他们就哭闹；三四岁的孩子就爱听人讲故事，看图画；这些都是喜欢学习的表现。我们将学习弄得索然无味，然后再给孩子灌输要学习就得吃苦，常常在班上给孩子训话，给孩子讲一通学习的道理，以施加压力，这当然也有效，但却是事倍功半。如果能调动孩子的兴趣，让他们的学习变得像玩一样有趣，也让他们在玩中学到有益的知识，他们的无限潜力就能调动起来，就能事半功倍。

　　减负，只是教育改革万里长征的第一步。只有在走出第二步、第三步以后，才能巩固这第一步的成果，才能让更多的人相信这第一步的正确性。

　　减负的关键在于教学基本指导思想的转换。学生是一些活生生的人，而不是一件产品。就像培育小树一样，园丁只是提供水和肥，让他们在适宜的条件下自己生长。教学也只能适应儿童的心理，做儿童喜欢做的事，为他们自然生长提供条件。老师和家长所需要做的，是积极参与到他们的成长中去，与孩子交朋友。在这个过程中，教给他们知识，指导他们读有益的书，与孩子交流思想，用自己的人生观、价值观影响他们。要做到这一点，首先要做的事是，让孩子喜欢学校及其老师。对我们的学校应该提这样一个问题：学校是应办得让家长喜欢，让上级教学管理部门喜欢，还是让孩子们喜欢?