目前，教育软件有几大误区。
误区之一：只要有资金、技术，任何软件公司都可以开发教育软件。其实不然，教育软件是教育思想的载体和体现。教育软件中计算机多媒体技术只是一方面，另一方面是真正高水平的教育软件所需的知识结构的人才。从这个角度衡量，我国真正具有开发教育软件能力的公司就屈指可数了。
误区之二：教育软件由教师写脚本，程序员来实现。这是现在大多数教育软件公司的开发模式。事实表明教育软件的开发应以既懂计算机技术又懂教育心理有教育经验的综合性人才为中心，我们暂且称之为计算机教育专家，通过他们把优秀教师、计算机程序员、教材专家、教育心理学专家的思想有机结合，建构科学的软件模型。缺少综合性人才只会造成“书本搬家”、“黑板搬家”的局面。以计算机教育专家为核心的开发模式也是国外教育软件开发较为先进的公司所采用的模式。
误区之三：教育软件以现有的教材为蓝本，强调传统纸介教材的权威性。以现有教材为蓝本是现在某些教育软件的重要宣传点。其实，计算机多媒体技术进入教育后，毫无疑问传统的纸介教材本身就要进行改革。计算机的智能化技术、多媒体的形象化信息都给教材的改革提供丰富的内容。教材电子化是探索中的事物，也是教育软件和教材发展的重要方向。
误区之四：教育软件像一般软件一样在市场上销售，把宝贵的资金主要用在广告宣传上。在现实中，教育软件的销售和一般的教育产品，例如教材就不一致。首先，一般教材等都是学校集体采购，而教育软件却是由家长采购。这主要源于计算机在学生家里、学校无法统一。随着计算机的普及和学校计算机装机量的增加，教育软件应该向电子教材的方式转变，不是像课外读物，课外辅导资料，而是纸介教材不可分割的部分，这样教育机构和学校就应该干预学校学生对部分电子教材型教育软件的采购，使教育软件的开发走向有序、高质量。
误区之五：选购教育软件是家长望子成龙的表现，教育性是教育软件的重要条件。
问题是，一般家长都是通过广告来采购的，而软件产业许多思想先进、技术领先但规模相对较小的公司，在投入巨资开发完优秀软件后难以再支撑巨额广告费用。因此，许多优秀产品就淹没在茫茫产品海洋中。此模式也导向厂家把宝贵的资金投入到市场中而降低了产品的研发费用，造成不良的后果。
误区之六：学校也开始组织教师来学习开发工具进行教育软件的开发。由于学校对现在的教育软件的不满，根据需要就开始准备走“自己动手，丰衣足食”的道路。因此，近年有许多学校和教师开始自己研制教育软件，这是弊大于利的现象。有利的方面是能研制一些自己需要的软件，同时还有可能培养一批具有开发教育软件能力的综合性人才。
但是，优秀教育软件的开发必然要运用到例如人工智能，计算机底层编程，虚拟现实，网络技术等综合复杂的计算机术，而这些并不是一般教师所能掌握的。教育软件产品的商业化动作更是学校的劣势。因此，学校开发教育软件若管理或市场化不畅都有可能造成宝贵人力和资金上的浪费。
要走出误区，教育机构和优秀教育软件公司应该优势互补，联合开发。首先，教育软件公司应加强开发队伍的建设，聚集一批综合素质高的计算机教育专家，他们能和教育机构的教材专家、教育心理专家，教师等协同工作，促进教育软件向电子教材的阶段发展，把教育软件纳入教材建设的轨道。其次，教育机构在编写教材或一切教育软件时和教育软件公司合作，使电子教材（教育软件）的制作和纸介教材的编写尽可能同步进行，让两者紧密结合。
今秋开学之际，北京数万高一学生在课堂上将使用一张名为的《信息技术》光盘。这是北京东方潜能软件公司就和北京市教育科学研究院基础教育教学研究中心在教育软件开发方面进行的有益探索。
这张《信息技术》光盘和教材紧密相连，相辅相成。和一般的教育软件不同，它是教材不可分割的部分。例如，原学生教材有三本书现在变成一本书和一张光盘，教师则有五张光盘。《信息技术》光盘由有关教材发行机构征订和发行，大大增加了光盘的发行量、减少了盗版现象，同时还降低了光盘的价格，例如学生光盘仅十五元。