当今社会已进入科学技术发展日新月异、知识积累与变迁日益加快的信息时代，以“知识教育”为核心的教育模式，日益暴露出不适应性和局限性，而以培养学生创新精神为核心的“探究型学习”越来越显示其生命力，成为新世纪学校教学教育中占主导方式的学习方式。什么是“探究型学习呢？“探究型学习是在教学过程中创立一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索，发现和体验，培养学生的发展性，创造性等综合能力。

　　探究活动的过程需要掌握观察、比较、排序、分类、组合、调查、实验、推理等方法，需要具备收集、分析和判断信息的能力。我们考虑到各学段学生能力发展的差异性，通过“探究型课程的设置，按循序渐进的原则，分学段有计划，有重点地培养相应探究问题的能力，学习相应探究问题的方法，帮助学生形成主动探究问题的习惯。

　　针对低年级（1－2年级）学生活泼、好动特点，以游戏活动作为课程实施形式，每周开设一节游戏活动课，保证低年级课程目标达成度。组织各种学生感兴趣的活动，激发学生对自然、对社会现象的强烈好奇心。通过自然常识小实验、趣味数学探究，培养学生凡事喜欢追问的习惯，给出有关信息数据，通过观察知道是什么，通过比较会简单的分类、汇总，通过收集家庭、班级、书本信息，会在专题交流会上进行表达。

　　针对中年级（3－4年级）学生的年龄特点，以单项能力训练作为课程形式，每周安排一节单项能力训练课，保证中年级课程目标的达成度。提供“背景，让学生产生问题，启发探究愿望；给予直接问题，进行开放性、多维性、思维训练；给出“杂乱无章原始资料，帮助学生掌握观察、分类、归纳方法，从而学会分析处理信息的本领。

　　针对高年级（5－6年级）学生已具备一定探究活动的能力，以小课题式探究活动为课程形式，每学期安排15－20课时，保证高年级课程目标的达成度。安排高年级的小课题式探究活动，是从问题产生→转化研究课题→课题调查、分析→提出课题解决方案过程，由一个大、小课堂相结合的问题（课外的调查、实践，校内的列题训练），来完成课题作业。小课题式探究活动需要一定的时间，因此，对课时的安排，应采取弹性时间，在确立课题研究的过程中，多注意教师的启发、引导，有的课题是学生感兴趣的社会现象，也有的是教师提供待探究问题的“背景后，学生从中选项列题，这样，通过小学“探究型课程的实践，使学生对探索自然、社会产生了浓厚的兴趣，培养了学生独立思考、积极主动学习的精神。