在素质教育大背景下摸索的教师们，往往忽视对实验教学的改造。笔者以为，教师有意识地在实验教学中实施素质教育，可以起到事半功倍之效。首先，掌握科学认知方法实验教学是一种重要的感性认识方法。按认识方法划分，教学中的实验可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验是对假设进行检验的一种实验，主要通过“问题、假设、实验验证、结论、应用”的过程完成。探索性实验是学生在实验和观察的基础上，通过科学抽象来获得结论的一种实验，主要是通过“问题、实验事实、科学抽象、结论、应用”这样一个过程来体现。其次，进行科学态度、科学方法、环境意识和辩证唯物主义哲学教育科学态度教育实验往往比较复杂，有的实验现象相近，需细致观察，认真辨别；有的实验条件较高，实验进行得缓慢，需耐心操作；有的实验不易成功，需要反复操作掌握技能和关键。因此在实验前，要求学生事先预习，明确实验目的，且操作要规范，观察实验现象认真，填写实验报告一丝不苟。

　　环境意识教育环境教育亦可在实验中进行。如讲“水”一节时，我们要求化学课外小组对本县水质分片取水分析，并写出实验调查报告。通过社会调查、参观工厂和水化验等活动，学生懂得环保与人类生存质量的关系，增强了环保意识，而且学到了保护环境的方法。学生写的实验报告及平谷县“开发计划”部分交到我县环保局，受到赞扬。

　　辩证唯物主义哲学教育比如讲“质量守恒定律”时，我们增加几组学生实验并引导学生共同批判前几年喧闹一时的“水变油”反科学谬论，批判法轮功邪教所谓“上帝天堂”歪理邪说，使学生客观认识事物，人生少走弯路。第三，培养能力、发展智力观察能力一般说来，只要有正确的观察方法就能培养出较强的观察能力。好的方法一般是：(1)明确观察的目的。(2)确定观察的现象。(3)设计观察程序和手段。(4)记录观察现象。(5)分析观察结果。

　　操作能力利用“实验基本操作”对学生进行严格的初步训练，培养学生自我控制能力。具体做法是根据学生的认知特点，按照从易到难，从简到繁，从低级到高级的顺序，将基本操作的内容分成若干个单元，采用“内容分块，学生分组”的方法。每组实验需经过教师讲做，学生做练，教师纠正，学生再练四步过程。

　　思维能力“思”源于“疑”，设疑是培养学生思维活动的有效方法。学生的思维活动，是从他们感到迫切需要解决某个问题时开始的。因此在教学中要充分发挥实验设疑的作用，使学生带着问题实验，经过自己动手动脑提高学习兴趣，巩固所学知识，培养独立思考能力。

　　创造能力创造思维是一种求异思维，在实验教学中，我们经常设置一些问题，让学生在探索中发现规律，增强创造力。例如：问实验室制取氢气为什么常选用锌粒和稀盐酸(或稀硫酸)？让学生自己设计实验，经过实验、分析、归纳得出正确结论。第四，健全心理素质调动学习积极性实验变化无穷，美妙无比。介绍一些有趣实验及新发现，会增强学生的求知欲望。可以联系生活实际做一些家庭小实验，使学生感到科学就在我们身边，从而引起兴趣。

　　完善自我实验方式多种多样，有时可以用物理知识解答化学问题，知识的迁移使学生的思维纵串横联。强调在实验中需要付出多种努力，包括人品、劳动技能等，可使学生完善自我。