退休教师丁昌佑对孙维刚老师感人肺腑的事迹十分敬佩。他提出：“在‘教’和‘学’这对矛盾中，‘教’是矛盾的主要方面，决定矛盾的性质。实施素质教育、提高教学质量的关键在提高教师素质。”
丁老师也认为，齐望校长在来信中列举的种种社会问题的确客观存在，但“作为一个教育工作者，难道我们应该等待实施素质教育的条件成熟、万事俱备，才去操作吗？何况今非昔比，‘应试教育’已经‘日暮途穷’，前途可悲。”丁老师满怀信心地说：“‘榜样的力量是无穷的’。今天有一个孙老师，明天、后天就有千万个孙老师。”
还有一些读者则旗帜鲜明地提出体制是根本，必须改革体制才能落实素质教育。中国人民大学著名会计学专家李相国老先生也打来了电话。他认为，齐望校长的看法更贴近现实生活，体制中的不少弊病阻碍了素质教育的实现。但他特别强调，推进教育改革必须先明确一些基本的问题，如：素质教育到底包括了哪些具体内容？学生的德育工作如何有效实施？
汪中明读者在列举了受教育程度不同的人群在就业、退休等领域的不公平待遇后，认为：素质教育有赖于人事制度的改革，有赖于完善的社会保障体系的形成，否则是不现实的。
还有两位读者道出了老师的无奈：“即使一位教师培养的学生多数道德行为很好，只是中考进不了名校，高考考不上大学，用不了几年，他和学校都会承受很大的压力。教师只能适应体制不能改变体制，素质教育必须靠体制改革。”一位老师甚至说：“老师现在‘里外不是人’。既要达到上级主管部门的硬性要求，又要承受来自媒体和家长的巨大压力。有苦说不出。”
丰台区的马先生则认为老师和体制都靠不住。因为，像孙老师那样既有创造力又有献身精神的楷模是不可能成批涌现的；而在“以文凭取人”的价值标准下，素质教育也没法真正实现。所以，只要整个社会的价值标准没有根本性改变，老师必然会缺少创造与献身的动力，新的教育体制也不可能真正建立起来，素质教育也就无从落实。