一、三代教科书的划分
学校历史教科书不是普通的历史读物和历史学著作，而是实现教学过程，达到教学目的的特殊脚本。教师依据这个脚本开展教学活动，学生凭借这个脚本获得知识和能力，陶冶意识和情操。教科书的改革是整个普通教育改革的核心内容。因此，这些年来人民教育出版社历史编辑室总结长期的经验体会，致力于教科书的改革，取得突出成就。 1988年他们开始编辑出版的义务教育历史教科书，是在我国普通教育改革进入新的历史阶段而推出的新一代历史教科书。这套教科书共计6本，其中中国史4本，世界史2本，“五·四”制和“六·三”制学校皆可使用。
我国历史书籍的简明章节体的体例，是戊戌变法时期由外国引进的。从那时起，依据这种体例编写历史课本，到 1988年编写九年义务教育的历史教材，在近百年的时间里，各不同群体或个人所编写出版的历史课本，据不十分准确估算，约百套左右。对于一些颇有影响的教科书的风格特点，有的历史教育工作者曾作过具体介绍。我想，研究教科书的发展变化问题，在对每一套风格特点进行具体分析的基础上，还要进一步研究这些教科书经历325页了几“代”以及每一代的共同特征。因为物资劳动的产品有更新换代的问题，那么同样，作为精神劳动的成果教科书的发展变化，也有更新换代的变革。一代教科书不同于一套教科书。一代教科书可能有若干套甚至数十套教科书组成，教科书的更新换代是很缓慢很困难的。一代教科书有一代教科书的共同特征。一代教科书的形成应有一定的衡量标准和代表性的教科书。人教社的义务教育历史教科书就是新一代的教科书，这主要是从教科书的结构及其功能的角度来说的。教科书的结构是指教科书体例的构成部分；教科书的功能是指教科书每个构成部分在教学中所起的作用。对此我们要以辩证法和系统论的理论为指导对其进行分析。
回顾我国近百余年来历史教科书的结构及其功能，我认为我国普通中学历史教科书大概已经历了三代。第一代是从戊戌变法时期到辛亥革命时期，这时期我国有一批留学生和专家学者翻译或编写了大量中小学历史教材，把外国的编撰历史书籍运用的简明章节体的通史体介绍到我国，从而代替了我国古代社会编撰卷积庞大的史书所使用的各种体例。这是我国普通中小学历史教科书的第一代，这是向外国学习引进的一代。这时期，直接翻译的历史书，作为我国“洋学堂”的历史教科书占有一定的比重。同时，我国学者开始仿效引进的简明通史体例编写了首批历史教材。这批教材，从史学观点上看，西方的进化论思想取代了我国旧史学的儒家思想。从辛亥革命到新中国成立后的“文化大革命”时期所编辑的历史教科书，从体例上看，属于第二代。第二代历史教科书的特点是，由国外引进的简明的章节体例逐渐和我国的实际相结合，并日益发展完善，如出现了大小字相结合的课文，夏话文课文代替了文言文。如从历史观来看，这一代教材，经历了由历史唯物主义的理论与方法逐渐取代各种唯心主义史学理论导’方法的演变过程。如仅就史学思想而言，解放前和解放后编写的教材可算作两代。但是总体来看，这一代教材的编辑指导思想和”326页整个教科书的体例，还没有完全从历史学著作中独立出来。关于历史教科书和历史学著作的根本区别，这一代还缺乏理论上的研究和实践。而人教社前几年出版的义务教育历史教科书，是我国中小学历史教科书的第三代。第三代教科书是在我国实行“在统一基本要求的前提下实行多样化”的新课程管理制度下编写的，是贯彻义务教育法、实施义务教育课程计划和教学大纲的一代教科书。这一代教科书有诸家竞相编写，共有七八套之多，而人教社的则是诸套中的7套。从这一代教科书编辑的指导思想上和教科书内容结构上看，所有各群体编辑的诸套教科书和以前教科书相比都有改革，各具时代特点，但人教社的历史教科书则是第三代教科书的典型代表。第三代教科书的主要特征是，使历史教科书从历史著作中脱离出来，有了自己独特的结构和功能。从指导思想上看，如果说以前的历史教科书一贯强调历史主义和历史唯物主义的话，那么新一代教科书在强调历史学的指导思想的同时，还特别贯彻并增强了教育学、心理学、教学论和历史教学法的基本原理。教科书编写指导思想的改革，使教科书的结构及其功能更加完善，教科书课文的类型也多样化。这一代教科书的体例打破了我国中小学历史教科书沿用了七八十年的；日体例，基本确立了符合教学要求的新体例。
二、新一代教科书的特点
新一代历史教科书的主要特点，主要通过它的结构和功能的变化而表现出来。
为正确分析新一代教科书的体裁结构及其功能，自然要运用历证唯物主义和历史唯物主义的基本原理和方法，运用历史教学法的基本原理和方法。但除此而外，为更好地说明新一代教科书的结构及其功能，我这里还特意运用了系统论的基本观点。一系统论的重要思想是，它把一切客体都看作是由两个或两个以上的要素构成，各要素具有相对的独立性和明确的界线。同时327页它们又有密切的联系，形成一个统一的整体。结构是系统论中的一个基本概念。它是指构成客体的基本单位。客体的结构不同，其功能不同；功能依赖于结构，结构决定功能。结构是功能的负荷者，功能是结构的反映。同时，系统是分层次的，一切客体都可分为总系统、子系统和小系统。这就是系统论的基本理论。 那么，用系统论的理论分析人教社的新一代历史教科书的整个内容结构，如果说教科书的整个体例是一个总系统的话，那么它的子系统就由两部分构成；一是课文系统部分；二是课文辅助系统部分. （一）课文系统部分
课文系统部分是教科书的主体内容，它由各种不同类型的课文组成。其主要课文类型有；绪论性课文，如世界史第一册《为什么要学习世界历史》，本课的功能是告诉学生学习世界史的意义与方法；基本课文，这是编者亲自编写的，叙述历史现象、历史过程、历史人物的课文，它向学生传授基础的历史知识，约占各类课文的80％；史料性课文，如中国史第二册的《林则徐赴广州禁烟传牌太《康有为上清帝第三书》、《孙中山致苏联遗书》等。史料性课文最主要的作用是可培养学生阅读分析原始资料的能力与方法。在以前的历史教科书中选用原始资料的做法也曾有过，但是把原始资料经过编者的处理，加上标题，提出问题，使之符合教学的要求，成为和基本课文并列的一种课文类型，则是一种创新。此外，还有其他具有不同性质和功能的课文。
教科书是教学的依据。由各种类型课文组成的课文系统的整体功能是：体现历史教学大纲规定的教学目的要求，呈现教学内容的深度和广度；保证选择的教学内容符合学生的年龄特征和课程计划对历史学科的时间安排。所谓内容广度是指课文所叙述的历史事件、历史人物和历史过程的断限与范围；所谓深度是指课文所揭示的历史事件、历史人物和历史过程的错综复杂的因果联328页系。深度体现知识的质，广度体规知识的量。因此，俄们说课文系统部分的最主要功能是合理地确定知识的数量和质量，防止历史教学的随意性，避免教学要求上脱离实际，出现大的偏差。
（二）课文辅助系统部分
课文辅助系统部分，从历史科学的角度看属于历史学方面的内容，但从教学论的角度看则属于认知策略的范畴。因此课文辅助系统部分又可称教学方法体系部分。
课文辅助系统部分，是从属于课文内容的，并帮助理解、掌握课文内容的构成部分。不同时期和不同编者撰写的教科书，有 不同类型的课文辅助系统。课文辅助系统的构成是随着教科书的 发展而发展的，而且发展的趋势日益复杂多样。就人教社的历史 教科书来看，其课文辅助系统的主要构成部分包括有：各种课文 图表，课前提要，课文评议，课后问题练习，课文注解，重要概 念及年代，课文目录，编辑说明等。这些辅助结构，有些是继续 沿用了前两代教科书的，有些则是教科书编者新设计的，是一种 创新，为新一代教科书所独有，如课旁评议。前两代教科书在编 撰指导思想原则上，强调了史学理论观点，但没有突出教育学、心 理学、教学论和历史教学法的基本原理。因此以前教科书的课文 辅助系统的结构较为简单，而新一代的教科书，在编写指导思想 上非常强调教学实际对教科书的要求。所以使课文辅助系统更加 完善。课文辅助系统虽然依附于课文系统，但它又有相对的独立性。这个系统的结构，虽然多种多样，但它又有共同的基本特性，在教学实践中具有共同的作用。教科书是教学的依据又是教学的工具。教科书整体就是依据性和工具性的统一。但我认为，如果进一步分析，体现教科书依据性的最主要系统是课文系统，而体现教科书工具性的最主要系统则是课文辅助系统。课文辅助系统的基本作用就是帮助学生更好地理解、掌握和运用课文阐述的知识329页内容，并进而形成技巧和能力。教科书如果只有课文，没有课文辅助系统的作用，例如没有课前提示、没有注解、没有课后练习的作用，就会对教师的教和学生的学带来极大困难。前一代教科书，大家都认为存在着共同的弊病，即“教师难教，学生难学”，其主要原因之一是课文辅助系统的设计不完善。我认为，通观古今中外历史教科书改革的情况，教科书改革的方法主要有两种：一种是不改变教材的结构形式，只在旧有的框架里增删教学内容，从选材上进行改革或从史学理论观点上进行改革；另一种是不仅对教材内容进行吐故纳新和改革史学观点，而且更重要的是要打破原教材的旧框子，创造新体系结构。人教社的这次历史教科书的改革采取了后一种方法。因此，新推出的义务教育教科书，创造了更加完善和更加符合教学要求的新体例，使教科书的功能增加了。
从辩证法的观点来看，任何客体的总系统、子系统或小系统都是有条件的和相对的，都是可以相互转化的。对于教科书整体来说，课文辅助系统是一个子系统。作为这个子系统的主要结构成分有课前提要、课后练习作业、课文注解、课文目录以及教科书说明等。这些都是课文辅助系统的构成要素。但是，所有这些课文辅助系统结构，又各自独立存在，各有自己的独特构造。我们既可把这些辅助结构看作是高一级系统的要素，又可看作一个独立系统。而这个系统对教科书总系统来说是小系统，对课文辅助系统来说是干系统。对其本身内部结构来说则转化为总系统。下面，我们接着把课文辅助系统的各种结构看作一个总系统，进一步分析其结构和功能。
（1）关于课前提要。人教社义务教育历史教科书，每课之前 都写了百字左右的课前提要。简明扼要的课前提要的设计是本教 科书的重要特点之一，是新中国成立后的历史教科书从没有的结 构成分。课前提要种类多种多样，从历史内容来看，有的说明历330页史分期；有的指出历史时代的特征；有的概括历史事件和历史人物在历史过程中的特殊地位等。从教学目的来看，课前提要既包括对知识的概括和要求，又包括思想教育和能力目标。课前提要的主要功能是，对课文内容进行概括，指出历史对象的因果联系，沟通学生的新旧知识，提出教学任务。课前提要是教师讲课的纲要，学生自学的指南。
（2）关于课文评议。我这里所说的课文评议，是指教科书课文左右两旁新设计增加的，帮助学生深入理解并掌握课文内容的诸种课文辅助结构之一。这是人教社教科书新出现的一种结构要素，对于它的结构和功能我们还缺乏研究和讨论，如何命名也值得商讨。教科书的编者们把这种新结构称之为“课文中间的思考题”。从全套教科书来看，课文套新设计的这一特殊的课文辅助成分，有些是思考题类，有些并不是，而是对课文内容的注解、补充、概括、总结。归纳起来，这种辅助成分共有三大类：一是思考题类；二是概括统计类；三是原始材料类。
人教社历史教科书在改革中创造性地设计了课文评议这种结构。我国其他教科书的改革以及原苏联或今天俄罗斯的教科书改革，也同样运用了类似的结构成分，不过都不称为课文评议或课文中的问题。前苏联或俄罗斯的教学法专家把历史或地理课本中的这种结构称之为“课文专用插语”。由此也使我感到，笔者在本文中把人教社历史教科书新设计的这一特殊结构成分，暂且称之为“课文评议”，也并不十分确切。关于这个结构赋予它怎样的名称更恰当，希期广大历史教育工作者展开讨论。
（3）关于课后问题练习。课后问题练习是历代教科书固有的一种结构。而人教社历史教科书称之为“练习题”。人教社教科书新选编的练习题，吸取了这些年广大历史教育工作者对司题研究的最新成果，主要有选择题、填空题、问答题三类。课后问题练习的主要作用是帮助学生复习、巩固和运用所学知识，进而形成331页技巧和能力。
三、教科书的整体功能
系统论有一条非常重要的原理：“整体大于各部分之和。”用形象的话来说就是：1加1不是等于2，而是1加1大于2。这就是说，客体的整体功能不是客体结构功能的简单机械相加和凑合。因为，客体结构的有机结合会产生新的功能，使客体的整体功能增大。如人体是由一系列器官组成的，但由各器官组成的人的整体特有的生命却不属于某个器官。生命属于各器官组成的人的整体所有。同样，教科书作为一个整体，它有其特有的功能，这种功能不同于课文系统和课文辅助系统以及其下属的系统各结构的特有功能。概括起来看，作为现代的教科书应有的整体主要功能包括：
1．提供知识内容广度和深度的功能；
2．进行思想品德教育的功能；
3．发展智力的功能；
4．学生主体自学的功能；
5．学生主体自我检测的功能；
6.复习巩固的功能。
此外还有其他功能.这些功能，其中有些是前两代教科书就已具有的，有些是新一代的教科书由于结构的改革而新增加的。有些则是新一代教科书仍不具备或不充分具备的，如学生主体自我检测的功能，目前新一代教科书还不具备或不完全具备。但是作为适应21世纪整个教育改革发展趋势的现代教科书，应该具备。人教社历史教科书确有很大创新，但有的变革也值得商榷。如前两代教科书大都按历史的阶段性设计篇、章、节，这样可体现历史的发展过程和历史的逻辑，有利于学生知识的系统化，是一般历史书目的共性。但人教社的历史教科书却完全以课题节取而代之。历史教科书，特332页别是中学高年级历史教科书，还是应该继承前两代教科书以历史阶段为准则设计篇、章、节的优点。但无论如何，人教社的义务教育历史教科书，确是新一代的教科书，它的改革实践要求我们从理论上进行探讨。