其一，学生到底在哪些方面聪明，是怎么聪明？
多重智力理论认为每个正常人都拥有这七种智力，只是每个人的优势智力各不相同，学生各方面的才能的发展是呈“正态分布”，即某一方面学有专长，才能突出，冒尖成峰，而其它方面则较低一些。因而教育工作者要善于发现学生智能的最佳点，即学生到底在哪些方面聪明，是怎么聪明。
诺贝尔化学奖获得者奥托·瓦拉赫，他的成才过程极富传奇色彩。瓦拉赫在读中学时，父母为他选择是一条文学之路，不料一个学期下来，老师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功，但过分拘泥。这样的人即使有着完美的品德，也决不可能在文学上发挥出来。”此后，他改学油画。可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，对艺术的理解力也不强，成绩在班上是倒数第一，学校的评语更是令人难以接受：“你是绘画艺术方面不可造就之才。”面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他已成才无望，只是化学老师认为他做事一丝不苟具有做好化学实验应有的品格，建议他试学化学。父母接受了化学老师的建议。这下，瓦拉赫智慧的火花一下被点着了，文学艺术的“不可造就之才”一下子变成了公认的化学方面的“前程远大的高才生。”（待续）