多重智力理论的教育工作者提供了一种积极的学生观，即：人人有才，人无全才。多重智力理指导的教育，不应该有绝对的“差生”，某一方面的差生恰恰是另一方面的优秀生。正如我国教育家吕型伟先生所说的：“没有各方面都差的学生，也没有各方面都优秀的学生。”

    花开有迟早，成才时难同。事实上在任何时候每个学生的发展都不可能完全是一致的。在智力发展上，有的儿童先天早慧，有的则大器晚成；在思想表现上，有的儿童先觉早悟，有的却顽顿后醒；有的学生善于形象思维，而有的却长于抽象思维；有的学生学习文化科学知识能力较弱，但动手操作能力却很强；有的学生在文化学科考试上拉低了班上的平均分，但在文体竞赛中为集体赢得了荣誉……

    从发展的观点看，一些被学校认定的“差生”，将来不一定就差，常听到一些老师讲，他们遇到过一些学生，有的当了经理，有的当了企业家，有的当了劳动模范……而其中不少是原来的“差生”。面对这些学生，有的老师既惊喜，又愧疚。因为这些学生走出校门，步入社会后，接受社会的再教育，随着年龄的增长和阅历的加深，逐步摆脱了在校时的幼稚，单纯和无知，慢慢地成熟起来，潜能得到发挥，在人生的轨迹上绘出了闪光的坐标。

    其实，关于差生“成才的例子，在现实生活中很多很多。在历史上，许多有作为的发明家、艺术家、政治家、企业家曾被认为是学习糟糕的人，如丘吉尔、达尔文、爱因斯坦、海涅、牛顿、毕加索、爱迪生等。然而，他们凭借着自己非凡的创造力而成为功垂千古的人。马克思中学时以调皮闻名全校，校长、老师都把他视为希望不大的人，但他后来成了伟大的马克主义创始人。（待续）