（一）唯理智教育思潮限制了情感教育的存在空间。受现代教育强调经济功能与教育的功利主义的价值观支配，就世界范围内来看，19世纪以来，特别是60年代中期，其间虽有人文主义教育运动相抗衡，但基本上是唯理智教育占统治地位，其教育过程重视理性知识的传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情感感受能力、情感表达、情感表现能力的培养和发展。这种程式化、单一化、一律化的经验模式忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同情感需要，难以激发、调节人的情感机制，因而也谈不上对人的情感方面产生深刻影响。
（二）历史上遗留下来的体罚学生的教育思想仍然在一定范围内存在，影响了情感教育生成。“教鞭”、“戒尺”仍然作为概念形态存在于一部分教师心中，在“严师出高徒”的幌子下体罚学生。或许这些“严师”原本是出于一种爱，但作为幼稚的学生，如何能体会到这种“复杂”的感情？他们感受到的是教师的冷酷和憎恨，既而也产生对教师的憎恨甚至对周围世界的憎恨。更为可叹的是，有许多家长对“严师”们这种缺乏情感的教育竟然持赞许的态度，这无疑对打骂教育起到推波助澜的作用。
（三）社会转型时期，教师没有很快适应新出现的问题，从而出现一些情感教育的真空地带。社会的急剧变化，必然冲击着社会的各个角落，人们的精神由安宁到出现焦虑，自然会反映到家庭中去，家庭暴力、失业、离婚等现象出现不断上升的态势，这种现象一旦发生，会轻易使孩子脆弱的心灵受到伤害。在学校里，这些孩子就有可能会表现出一些异常现象：成绩下滑、沉默寡语、自暴自弃、嫉妒、气愤，怨恨和仇视等，而有些教师对这些情感问题没有引起重视，甚至用往常那套简单呵斥作风来对付，或者忙于教学而疏于理睬，学生迫切希望在校园里寻找的情感慰藉就被搁置起来，无人问津。