大学体育课一贯制
在北京某大学，正在练习铅球投掷的李小萌一脸的不耐烦：“从小学投到中学，再到大学，连点花样都不换，太没意思了。我们不再是小孩子了，怎么就不能安排一点我们喜欢的活动呢？”
清华大学体育教研部副主任张威一语道破：缘由是大中小学体育教学内容一贯制。
（据悉，上海高校课程教材内容与中小学体育课教材内容重复率达63％。大学的牌子、中学的形式、小学的内容，一直是学校体育教学中没有突破的问题，使得各类学校没有形成符合自身规律和特色的理论体系。）
“体育首先要让人感到身心愉快，但简单的大中小学一贯制的体育教学内容，丧失了体育应有的休闲、娱乐成分，结果导致学生们对体育课产生不了兴趣。”张威如是说。
大学生身心特点、锻炼层次、条件等都与中小学有很大的差异。从年龄心理来看，大学生喜欢主动的、有选择的锻炼，而中小学更多的是在教师的指导下被动的参加；从锻炼的基础来看，大学生经过12年的体育教育，具有良好的体育意识、基础与经验，能在较高的起点上选择符合个人需要的锻炼内容与形式，而中小学生则更喜欢趣味性、游戏性的体育活动。
尽管存在着如此多的不同，但实际上是，中小学体育教学仍一脉相承。立定跳远、投掷铅球、仰卧起坐、800米跑这些“老传统”一直在沿用。
中学体育课等于达标课
“体育课是什么，体育课就是达标课。”解放路中学高三学生赵亮激动地说。“我们现在的学习很紧张，因此特别希望能有一些轻松、趣味的活动来参与，可现在还是不停地达标、达标，弄得我们都怕上体育课。”
四川农业大学邓跃宁老师认为，传统的学校教育体系将体育课作为必修课程，成绩的优劣直接关系到学生的评优、毕业等，其教学就是围绕达标、考试而进行。体育课是按“大纲”、“计划”授课的，因而具有严格的计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学。
邓老师说，不论是学生还是教师，为了完成体育达标的任务，自然而然地将体育课教学定位于为达标而教学。因而不可能自主地选择健身效果好，又以学生发展为本，考虑学生兴趣的体育活动。这样，就使得现行的体育教学内容在一定程度上存在着内容枯燥、形式单一、选择性的弊端。
邓老师强调说，一节内容单调的体育课，本来就已经缺乏吸引力，再加上更多的强调理论说教与技术标准，就更难以满足学生们的要求，因而少说多练也是必需的。
（据介绍，一节50分钟的体育课，按现在的《学校体育学》的理论，练习的时间与课的总时数之比为25—35％，也就是说，练习时间只有11—16分钟。）
中小学体育课怎么上
北京纺织路中学的张一平老师认为，目前的体育教学过程中过份强调统一行动、步调一致的有序性，这种忽视学生个性发展的教学形式，使体育课紧张有余，主动不足。事实上，体育课的课程设置与教材选择应该最大程度地满足学生个体需求，教师应该根据场地设施和学生特点，尽可能多开设适合各类学生的体育课，扩展学生学习体育的空间和自由度。
（一项调查表明：天性争强好胜的男孩大多喜欢足球、篮球、乒乓球等竞争性强、对抗强烈的运动；而娴静的女孩则更喜欢跳绳、羽毛球、踢毽子等娱乐性强的游戏性项目。同样，相比之下，年龄较大的中学生喜欢竞争激烈的运动，而小学生多喜欢游戏型项目。）
张老师说，为孩子们选择一项合理的运动不是小事。学生未来对运动方式的选择与喜爱程度，深受早期参加锻炼时获得的心理感觉影响。如果他们对早期进行的体育锻炼感到愉快、有趣，将会一直坚持下去；反之，他们就会厌烦、害怕体育锻炼，“躲在教室里不出来”。
成都理工大学体育部副部长杨幼支老师则说：“我们现在常常抱怨大学生不上体育课，做广播操要老师点名。其实，祸根往往是中小学体育教育期间埋下的。”
高校体育课怎么改
北京邮电大学温庆荣老师告诉记者，目前高校中体育课多为两年必修，三年以上必修的还不到20％，他据此建议，学校、教育管理部门和体育部应针对高年级学生的个体差异和学校实际，开设若干组富有特色的体育课程，既满足学生兴趣的需要，又能改进和促进学生体质发展。
（“全国邮电高校学生体质状况的研究”课题组对全国6所邮电高校95级学生追踪测试，发现学生身体机能入学前两年明显改善，但后两年有明显倒退的趋势。可以说，学生体质增长4年变化呈“V”形，甚至差于入学时的水平。）
一些高校已开始着手此项改革。据介绍，清华大学已实行四年制体育教学，并且每天都有各类运动项目的辅导。从明年9月开始，清华大学体育课将不分年级，只分高、中、初三级，学生可以从30门专项课中选择，简化体育考试，但毕业时应达到“会长跑、会游泳、会武术一类”的要求。
清华大学的张威老师解释说，会长跑的含义不仅要求学生长跑成绩达标，还要求学生具有锻炼的主动意识、根据身体状况调整运动量等。张威说，“学生从运动中找到乐趣，就会喜欢体育、喜欢体育课，这也是体育教学的目标。”