讲台靠边站 发言更大胆 　

    闵行区昆阳小学移走讲台，提出课堂教学结构三个“三分之一” 原则：在整堂课的时间中，教师讲授时间、留给学生讨论质疑思考的 时间和学生作业评价与教师个别教育时间各占三分之一。

    上海市闵行区昆阳小学各个班级的教室不设讲台了，这多少让人 感到有些新奇，日前记者来到该校看了个究竟。四（2）班教室，语 文教师谢志红正在上阅读课“智能机器人”，没有讲台，她在学生身 边从容地来回走动，似乎通过肢体语言在启发学生开动脑筋。“同学 们，你们过去还记得做过一篇与此相关的作文吗？”话音刚落，好几 个学生举起了手。“课文中对机器人的描写是从几个方面着手的？” 谢老师走到教室最后一排，让学生当起了主角。课后，一位男生说： “讲台没了，我们发言更大胆了”。

    说起取消讲台，校长王正明满肚子的故事。有一回，王校长接连 听了几堂课，观察入微的他发现了一个小小的细节，上课的老师在一 节课内几乎不离开三尺讲台一步，靠在讲台上光顾自己滔滔不绝地讲 课，而不管学生接受如何。师生之间有一条人为的鸿沟。“讲台靠边 移”，校行政会议果断作出了这一决定。开始时，一些老师还上校长 室与校领导商榷，要求恢复讲台的位置，教师上课时很不自在，情不 自禁地往原来讲台处移动，有的干脆站在原来放讲台的位置。但同时 也出现了一个新情况，一些老师渐渐觉得这样站别扭，于是有意识地 少讲、精讲，给学生更多的机会讨论发言，这一来课堂上反而活跃起 来，老师走到学生中间也就水到渠成了。

    学校又经过一年的试验，发现陈旧而又挤占地方的讲台完全可以 退出，于是又大胆地作出了取消讲台的决定，同时在每个班的教室放 一个不锈钢投影仪器架，鼓励教师积极运用现代教育技术提高教学质 量。他们还提出了课堂教学结构三个“三分之一”的总体原则，即在 整堂课的时间中，教师讲授时间总和不得超过三分之一，课堂上留给 学生讨论、质疑、思考的时间不得少于三分之一，课堂上留给学生做 作业、学生作业评价和教师个别教育时间控制在三分之一。 　　

课堂“秧田式”　让位“圆桌会”

    浦东新区上海平和双语学校搬掉讲台引发教学方法的革命，还出 现了许多与授课内容相和谐的座位形态，有适合全班讨论的圆桌型， 有数人组合培养合作探索精神的小组型，还有分成小组便于争辩的“ 四角鼎立”型等。

    课堂上没有了讲台会是怎样一副样子？这样做是否会影响教学效 果？浦东新区上海平和双语学校的答案是：学校37个班教室均取消讲 台后，教师走进了学生中间，师生交流更为通畅，推动了教师更新教 育观念，给学校双语教学和素质教育的推进带来了活力。

    校长吴沄介绍说，教室取消教师讲台，小学生的课堂座位也从“ 秧田式”改为四人一组的讨论式。教师上课只有一张几乎与学生课桌 等高的工作台，用来摆放教具等。记者在采访中看到，讲台取消后， 对课堂教学方式改变起到了催化作用，光是座位的排列就出现了许多 与授课内容相和谐的形态，有适合全班讨论的圆桌型，有数人组合培 养合作探索精神的小组型，还有分成小组便于争辩的“四角鼎立”型 等。许多教师充分利用取消讲台腾出的空间，注重与学生交流，如在 教授英语时课堂上搞起了“情景英语”，教师一会儿扮演“白雪公主” ，一会儿又变成“圣诞老人”，课堂气氛一下子活跃起来。现在，教 师在课堂上与任何一位学生交流没有了原来必须绕过讲台的不便，而 且把以学生发展为本的理念自觉地落实在具体的教学环节中，给师生 关系注入了活力。如今，在课堂上，学生提出问题的多了，敢与教师 争论的也多了。 　　

  老师说

    取消讲台在教师和学生中引起了震动，平和双语学校师生近日在 座谈中交流了他们的感受。

    语文教师易蔼芙说，过去我们对学生管束很多，教师在课堂上常 常摆出高人一等、居高临下的姿态，一个讲台拉开了师生的距离。现 在学校取消讲台，我看主要还是倡导师生平等，尤其是教师要尊重学 生的人格。

    英语教师陈妤婕说，从小学到大学一直习惯于课堂上有讲台，到 学校任教后头一次发现课堂上没有讲台，心里有些慌。但一节课上完 后，我倒轻松许多，原来把有形讲台搬走，不只是腾出了教师走动的 空间，更重要的是打开了与学生无障碍交流的通道，教师自由多了， 对学生的束缚也少了。 　　

  学生说

    五（1）班学生王正说，进校第二年课堂上讲台搬走了，老师与 我们站到了一个平面上，我发觉学校的老师变得更和蔼可亲了。现在 在课堂上，我们和老师可以随意交流，同学发言的积极性也高了，课 堂气氛显得十分活跃。

    初二（2）班学生王沁说，课堂上取消讲台，这既是学校尊重我 们的体现，也是教师平易近人的姿态。当然，我觉得重要的不仅是形 式的改变，而是观念的转变。讲台本身并不说明什么，老师有了讲台 也能走进我们的心里，反过来没有讲台也不一定就能产生亲和力。 　　

  专家观点

    上海闵行区昆阳小学和上海平和双语学校把讲台从课堂上搬走的 做法，引起了教育界人士的浓厚兴趣，本报和华东师大教育科学学院 日前联合邀请教育界部分专家和行政领导就这一举措进行了座谈。

    取消讲台：带动课堂教改的楔子

    邓志伟（华东师大课程与教学系副教授）：第一，取消讲台是全 面实施素质教育、推进课堂改革的突破口。它是对以往的“排排坐” 式教学组织形式的变革，在一定程度上可以改变教师中心的传统观念。 第二，要辩证地看待取消讲台的问题，不宜一刀切，最好由教师自主 地决定是否取消讲台。第三，课堂教学改革的关键是教师观念的更新， 取消讲台本身并不是目的，关键是以此为抓手创造全新的课堂组织。 第四，取消讲台是一个良好的开端，可以带动课堂教学的整体改革， 使得整个课堂因此而发生改变。

    张国霖（华东师大教育学系博士生）：讲台之所以普及，是与班 级上课制相关联的。它是传统的“教堂式”布局在学校课堂上的延伸， 在一定意义上是权威的象征。但我们也必须认识到，讲台作为教学工 具，毕竟只是一种形式，把它摆在哪里并不重要，重要的是教师教学 观念的改变。

    袁文辉（华东师大教育学系讲师）：教师站在讲台上，他的交流 对象往往只限于以讲台为中心的一个扇形的范围内，而且往往是与这 个范围内成绩较好的学生相互应答。取消了讲台之后，会使教师的活 动范围增大，至少有助于增加课堂上新的教学组织中心点，有利于师 生交流量的加大。取消讲台这种教学组织形式的变化是否可推广当然 还可进一步观察，但至少可以看作是开春第一声。

    陈儒俊（闵行区教育局局长）：昆阳小学等学校取消讲台的做法 是值得叫好的，是改革传统课堂教学的重要举措。其一，它为建立平 等的师生关系，在形式上提供了保证。讲台取消了，老师始终在学生 中间，人为的隔阂消除了，师生的距离近了。其二，它有利于课堂教 学中师生之间的互动和交流，保证了学生在课堂教学中的主体地位。 其三，它有利于形成民主的课堂教学氛围，架设起通向创新的桥梁， 学生的思维更加活跃，更有助于培养学生的创新素质。

    郑金洲（华东师大基础教育改革与发展研究中心副主任）：在我 看来，讲台与讲桌不一样，讲桌起摆放教具等的作用，而讲台则不同， 它体现为高于学生所在地面的一块平台，实际上代表着一种权威，隐 喻着教师与学生应该是不平等的。从这个角度讲，课堂上取消讲台恰 恰是教师教学理念变革的一种表现，恰恰是师生关系改变、以学生发 展为本来组织课堂的一种表现，恰恰是教学组织多元化的一种表现， 教室的课桌椅不再是几何图形排列的而是呈现出多种样式了。

    不必拘泥形式

    熊川武（华东师大教科院副院长）：取消讲台的做法作为一种教 学改革的尝试是好的，但关键是要建立在理性与感性统一的基础上， 能否通过实证的方式检测一下讲台有无前后学生各方面所发生的变化？ 讲台有还是没有，并不是影响师生关系的最重要的砝码。讲台只是一 个工具，怎么用、会不会用，取决于教师，讲台本身没有过错。需要 讲述、演示了，就把它摆在前面，需要讨论、活动了，就把它移到边 上，这主要取决于教师的教学风格、学科特点和课型等等。课堂教学 一定要注意深层面的东西，观念、内容、途径的变化才是根本性的， 不要把注意力集中在形式上，不能用一种模式代替另一种模式。

    崔允（华东师大课程教材研究中心副主任）：取消讲台只是一个 行为，它的作用只不过是通过课堂环境的改变迫使教师思考自己的行 为应发生的变化，从而促使教育观念的改变。是否需要讲台要视情况 而定，视教学目标而定，大班教学若没有讲台，演示、示范就难以收 到预期的效果，而在小班教学时若组织讨论就不需要讲台。讲台只是 课堂行为变革的一个因素，还有其他一些因素需要考虑。

    卜玉华（华东师大教育学系博士）：教室取消讲台据我判断，恐 怕弊大于利。传统的讲台的存在有其合理性，教室里讲台和黑板构成 班级教学非常重要的手段，给学生提供了许多便利，对大班教学尤其 如此。再者，课堂中也是需要中心的，只不过不是单一的中心而应该 是多中心，从这个角度看，教师在某些情况下以讲台为媒介构成中心 也未尝不可。讲台有其一定的适用范围，取消了讲台是否有其他东西 补充进来？如果没有相关的条件怎么办？这些都是需要细加斟酌的。

    “教无定法”，关键是如何确立以学生为中心

    陈玉琨（华东师大教科院院长）：当前实施素质教育的一大障碍 是几千年延续下来的“师道尊严”观念。昆阳小学等学校从课堂上搬 走讲台，这个举措具有象征意义，表明他们已经意识到要按照素质教 育的要求组织课堂教学，就必须打破“师道尊严”。教师的劳动必须 受到学生以至整个社会的尊重，但这并不意味着教师在学生面前就可 以居高临下，片面地强调教师在学生面前的“崇高”地位，就可能压 抑学生的创新意识和探索精神。因此，在这个意义上，取消讲台的做 法是值得称道的。但是，讲台本身毕竟只是一种工具，课堂上设不设 讲台，应当根据不同的教学内容和不同的教育对象，从实际出发按照 需要而定，形式要服从内容。对于实施素质教育来说，有无讲台并不 重要，根本的是教师必须转变观念，真正做到以学生发展为本。

    马和民（华东师大教育学系副教授）：“教无定法，学无定规”， 在看到取消讲台这一举措的意义的同时，我认为应该强调的是：教育 形式的创新依然只是表层的变革措施，学校制度尤其是学校运作机制 的创新才是比较深层次的改革，而最深层的影响最为持久的变革乃是 教育教学观念的更新。