要说社会对教育的关注，应该说是比较好理解的。从大的方面讲，教育在一定程度上担负着对国家未来栋梁的基础培养任务。一个国家教育的成功与否，也在很大程度上关系到国家未来发展的状况，影响着整个国民的素质水平。也正因为如此，几乎所有的国家都将教育的发展放在优先考虑的位置上，显示了教育的重要性。从小的方面讲，教育涉及到万户千家，每个家庭乃至每个人都处在受教育的位置上，谁个不希望个人和子女都受到良好的教育呢？因此，教育领域内的一点风吹草动，都将牵动万户千家的神经。有这上上下下的关注，教育领域想安安静静是不可能的。
而对教育的“折腾”有外部的，也有内部的。回顾我们近几十年的教育，从教育方针到教学方法，从教学的知识体系到考试评价，从教师的学历达标到教师的资格认证，从高考、中考的考试制度到考试内容，有哪一方面稳定过？在这几十年里我们在教育领域看到与听到得最多的是层出不穷的新的教育名词。不说别的，就说我们的教育方针吧，从当初的“德、智、体全面发展”，到“三个面向”，到“四有新人”，到现在似乎还没有谁能解释清楚的“素质教育”。对这些概念有多少理论家作了真正意义上的理论诠释，又有多少一线教师真正弄清了它的内涵。如果谁有兴趣的话，到任何一所中小学去脚踏实地调查一下，如果现在的一线教师中有一半的教师知道我们现在的教育方针的话，那一定是一件幸事。
我们也许永远都不会忘记那场“文化大革命”对教育的“折腾”。一个开展“文化大革命”的号令，让整整一代本当坐在教室里学习知识的热血青年，以极大的政治热情投入到一场近似疯狂的政治运动中去了，也许那时他们那近似于愚昧的政治热情得到了充分的体现，然而他们中许多人却永远地失去了坐下来学习的机会，这一“折腾”对我们国家来说无疑是灾难性的。那一场运动过后，当国门打开时，我们一下子便看到了我们与他人的差距，意识到我们失去了一代人的机会，我们的教育误了一代人。
俗话说“十年树木，百年树人”。道理，我想谁都懂。但为什么我们在育人方面的一些举措总让人感到是一种急功近利行为呢？即便是教育发达的美国，一项新的教育举措的出台，往往都需要十年以上的理论探讨与实验操作。而我们为何常常因为某一天、某个权威人士的只言片语而推行一种新的教育理念呢？我也不清楚是不是所有的伟人都是教育家？我也不明白我们为什么要让所有的人都去摸着石头过河呢？不说别的，就说现在被中小学普遍推行着的各种“综合”考试与学习吧，据说这有利于培养学生的创新能力。然而事实真的会向我们想象的方向发展么？
不错，现代的自然科学（物理学、化学、生物学、天文学、地质学、地理学）是从古希腊的自然哲学中分化出来的，而当前又呈现出综合起来的趋势。但我们应该明白，当初的分化标志着人类认识的深化，而现在的综合同样也标志着人类认识的进一步深化，即所谓认识的螺旋式上升，这里的“分化”与“综合”不是在一个认知水平上的。目前许多综合性的学科，如材料科学、环境科学、分子生物学等，其综合层次是在研究生水平阶段的综合。而在低层次上“综合”，只会造就出一批“万金油”式的低层次的人物，他们看上去什么都知道一点，但哪一门也不精通。这样的人在综合性学科的攻坚战中很难动“真格”的。其实，只有一门精通，才能触类旁通。最近有消息听说，前年在高考中率先试行“3+x”综合考试模式的江苏省现在又申请回到“3+2”考试的老模式中去，而“3+x”却在其它的省份推广，这实际上在一定程度上打乱了整个中学的教学，高考政策这样摆动下去，中小学又将被“折腾”得够呛。
如果说“文革”阻止了一代人去学习知识的话，那么，现在我们教育领域内走马换灯般的“教育改革”则让这一代人不知道去学什么、怎样学。也许十年或二十年以后，当轮到这一代中学生担当起国家的栋梁时，人们才会发现他们是那么的脆弱。到那时，我们也许会发现：我们又误了一代人。