由此想到，我们的历史教科书是否也应该修补一下呢？多少年来我们中小学的历史教科书虽然也有所变动，但总给人以“新陈代谢”太慢的感觉。我们只是单纯地讲述日本人如何攻占卢沟桥，如何实行“三光政策”，如何进行南京大屠杀，如何投降，却没有讲述日本某些政客如何一次次美化侵略历史，如何一步步修改历史教科书，如何一次次参拜靖国神社的历史。
这样的历史教科书对我们青少年会产生什么样的影响呢？有一部分青少年可能会认为日本人已经投降了，这样就足够了，我们不必太苛求什么。更严重的是，他们可能会对我们的历史产生一种极不严肃的态度。据报载，有小学生在看到电影《紫日》里日本兵拿中国活人练刺杀的镜头时竟然发出了笑声。我们姑且不论这个镜头是不是电影的“艺术处理”，但如果我们的历史教科书能使我们的青少年对日本侵华的民族屈辱史有着刻骨铭心的感受，那么还会出现这样的情况吗？一部成功的教科书影响下的青少年，面对这样的镜头应该是想笑都笑不出来的。
实际上，日本右翼分子修改历史教科书也是有其历史的。从蒙永三郎诉讼案，到1982、1986、1996年日本右翼分子三次企图修改历史教科书，他们一步步美化侵略史，开脱罪责，以欺骗日本新的一代。2001年4月份的教科书事件已经是日本“历史上”的第四次了，并取得了日本文部省认可的“阶段性成果”。
面对新的教科书事件，我们谴责、抗议，但我们也清楚地看到了这样做的实际效果。今年第6期《南风窗》上有一篇题为《我们的记忆·我们的痛》的文章说得好：“可怕的并不是日本人遗忘历史，歪曲历史，而是我们自己淡忘和漠视我们民族的苦难历程，忘掉了伤疤下面的痛楚。”既然日本人可以修改教科书来欺骗他们的下一代，为什么我们就不可以修补一下我们的历史教科书呢？我们应该告诉青少年，日本右翼势力是怎样一而再、再而三地玩着“倒打一耙”的花样，这种“告诉”的最好途径应该是我们的历史教科书。
朱镕基总理在6月12日全国基础教育工作会议上说，“中小学教育对人的一生发展起着关键性作用”，我们应加强青少年的爱国主义教育和国防教育。要使我们的下一代对日本的侵华历史和美化侵略的历史有一个完整的认识，我们的教科书还有许多要补充和完善的地方。一部成功的历史教科书会有效地增强青少年的爱国意识、国防意识和居安思危的意识。我们期待着这样一部教科书的早日出现。