可是笔者了解到一些封闭学校的管理与教育现状使人深感忧虑：一些办学者似乎错解了“封闭教育”的概念，以为封闭就是创造一个相对隔离的教学环境——封闭学校，并在此实施教学活动。除了周末，学生的一切活动都在校内，严禁外出。这些做法目的只是让处于学习最佳年龄的学生“两耳不闻校外事，一心只读专业书”，把自己培养成“饱学”之士，毕业后再走出校门去服务社会。
某封闭式高校指定学生从早自习、七八节课到晚自习做统一指定的课程，有专门的老师督促检查，不照做就扣分，天天如是。若二十岁的学生还不懂得自主学习，那只能说我们的教育失败了。试想上述这种缺乏人情化的硬性安排，学生根本没有自己可利用的时间。学习基础差的跟不上，安排补课又没有时间；学习基础好的学生又在浪费时间，不能发挥智力优势，不能扩展知识层面，极大地挫伤学生的学习自觉性。我们高喊创新教育，可创新来自不受约束的自由思考以及多姿多彩的生活实践，封闭的校园隔断了他们与外界的联系。不受坏风气侵袭的同时，他们对外面的其他新鲜事物也淡漠模糊了。我们呼唤个性教育，个性却被泯灭在集体大同之中。
如果只是打着崭新的教育理念的幌子，实施着换汤不换药的教育教学模式，甚至是“发扬”老一套的教育方式，这样的封闭管理还不如以往的“不封闭式”。因为它不但限制了学生活动自由，同时也封锁了他们自由思想的大门，封闭了他们开发自己潜能的热情，封闭了他们了解社会、了解世界的渴望，剥夺了他们与社会接触到生活中实践锻炼的机会。有一封闭式学校的学生这样自述：“我一到街上，马上感到自己开始和同龄人不一样了，他们的眼睛是活的，我的眼睛是呆滞的；我身处以前熟悉的街道，却感到自己是不是站错了地方。”她说的并不夸张，有的同学戏称自己身在“监狱”，把周末称为“放风”，什么时候我们所依赖的全封闭管理成了“囚笼”？
事实证明，社会实践不可缺少，我们不能只是培养实验室里的科学家与不问世事的研究人员，也要为社会培养实业家、改革家、政治家以及方方面面的有用人才。校方如能运用自己在社会上的联系，为学生创造一些认识自己、服务社会的机会，让学生切身体验生存的压力、自身的差距和努力的方向，把学生放飞。那样，不用我们煞费苦心地去封闭，他们自己就懂得闭门读书了，因为他们已经知道自己缺的是什么了。
我们的教育在探索中前进，我们需要时时反思，时时警戒。教育是百年大计，是民族振兴的希望。因此，那些蜂拥而起的封闭式管理学校，请千万别再封闭孩子本已狭小的视野了，别再替孩子行使学习的主动权了，我们不需要“囚笼”教育！