阅览室里，读书的学生有站的，有坐的，可站的都是同一个姿态，坐的都是同一个标准。尤其叫我们难受的是，席地而坐的孩子们不仅手里拿书的高度个个相同，而且连盘腿的弧度都是一样的。主人本来可能是向我们展示学生在阅览室里的自由，可这种统一的“自由”实在令人悲哀。我认真看了一眼他们半空的书架，发现大都是适合小学中年级学生阅读的书籍，低年级和高年级学生基本上无书可读。至于科普、历史等书籍更是凤毛麟角。在这样一个阅览室，我不知道怎么培养个性。而合唱团、器乐队的排练，更叫我们不安。小队员们一个个面部表情紧张，生怕出什么差错，三分的情绪在表演，七分的精力在用眼睛瞥着我们这些考察的人们。
我强烈地感受到，“个性空间”里的孩子们似乎都在努力成为和别人相同的人，都希望成为讨别人喜欢的人。“个性空间”里的孩子们，最终可能都有了一些特长，但他们却在悄悄地“消磨”着自己的个性。
所谓个性，包括个性倾向性和个性心理特征。前者指人的需要、动机、兴趣和信念等；后者指人的能力、气质和性格。这两个方面的有机结合，使个性成为一个整体结构。苏霍姆林斯基在他的个性全面发展观中，特别强调人作为一个不可分割的整体，在道德的、智力的、情感的、审美的、创造的等各个方面的协调发展。人是一个整体，个性当然也是一个整体。一个艺术家，不应该仅仅是一个把乐器弄出优美旋律的人，而且还应该有艺术家的眼光，艺术家的胸怀和艺术家的情操。一个运动健将，不应该仅仅跳得高、跑得快、拿到奖牌，而更重要的是用那种力争上游的精神去感召人。这样说来，个性的培养就显得不是那么简单。不是说谁学会了吹笛，于是吹笛成为他的个性；你学会了草编，草编也就成了你的个性。重要的是，在这些兴趣活动中，你给了他更重要的情感、智力、道德和审美的东西是什么，你有没有为他的人格锻造淬火。如果你给他的仅仅是特长，那你就不算什么“个性空间”。
过去，我们用一次次的练习、作业充塞学生的时间、空间，学生处于被动的、疲惫的应战状态，没有了个性自由，个性自然没法发展。但是，我们切不可走到问题的另一个方面，表面上，给学生更多的空间了，从单纯的必修课里解放出来，却又陷入了所谓“自由的泥沼”。在表面的自由下，学生必须学会这一个特长，必须练就那一番功夫，甚至连培养什么样的个性都由教师给设计好了。事实上，教育并不是由教育者替代学生设置模式，个性更不是教育者一拍脑袋为孩子们想出来的，教育不过是创造环境、设置条件、营造氛围，让学生有广阔的心理空间和心灵自由罢了。
最后，我又想起了“个性空间”里孩子们的一个细节，当我们的考察刚刚结束，孩子们便飞出了“个性空间”，问他们为什么，回答竟然是“完成任务了”。我为之悲凉。他们把“培养个性”的活动看成是做给人看的任务，是在应付学校的安排，在这种造假活动中，形成双重人格的个性也就在所难免了。小心，切不可培养了特长，又消磨掉了个性！