“武装一人，振兴一校”与“校本战略规划”作用于清华职业校长培训中心提出的职业化研修，带来的是校长培训的创新与跨越。
首先是培训理念的创新。清华职业校长培训中心从培训校长的角度将“武装一个，振兴一校”作为价值取向，用意是在强调“武装”的重要，这与人们常说的“一个好校长就是一所好学校”，在侧重点上是不同的。而“校本战略规划”作为学校策划书的同义语，在内容设计上包括了学校职责的方方面面，时间过程上包括了学校的近、中、长期策划，策划者又由校长、教师、
专家导师三结合组成，最终要在“三位一体”的互动中完成，它既有认识高度、又有实践参照、可操作性极强。
其次是培训内容的创新。“武装一人”是“武装”以全新的教育理念，前沿的教育思想，是通过“武装”重塑校长形象，使其产生质的变化，即由行政型向产业型、由职务型向职业型、由权力本位型向能力本位型的转型。这种转型对校长个人来说，既是一次教育思想的推陈出新过程，也是一次个人素质或能力的重新组合过程，这是一次由职务校长观念变革到职业能力重塑的过程。
清华职业校长培训中心在校长职业化研修中引入的全新教育理念和前沿教育思想，主要包括：校长应职业化；教育应打破垄断开展自由办学竞争，教育应以服务为宗旨，学生是教育消费者；学校应品牌化经营；优质教育资源应流动式管理等，用之于校长的“武装”，引发其观念革命并进而向职业化转型的效应是必然的。
将制定“校本战略规划”列为培训内容，也是培训内容的创新。“校本战略规划”是对学校共同愿景的策划，在策划的起始阶段，就要由校长和教职工结合本校实际共同完成。共同愿景这一策划反映的是共同期望。在策划的论证阶段，由著名专家、学者组成的导师团介入，与参与研修的校长们一起就某个具体的“校本战略规划”是否科学、可行进行论证。论证是否顺应社会发展，战略目标是否可行，相应的战术措施能否落实到位，对事关学校的动态性管理、增值性经营和效益性科研等中观层面和微观层面的分析、预测、判断、把握情况如何，执行过程中以如何反馈评估意见等为主要项目，有策略、有计划、有预测、有反馈地进行。在策划的实施阶段，清华职业校长培训中心及其专家导师团还要跟踪操作，通过指导、信息服务、评估等，对“校本战略规划”的可行性与操作情况进行考察认证。
职业型校长凸现于当今教育界，清华职业校长培训中心正是把满足这种需求作为培训主要目的，使校长们在服务社会的同时充实自我，这无疑是对校长培训的创新与超越。