我认为，主要的变化是：
首先，国办教育大一统的局面将被逐步打破。
我国的教育体制，建国五十多年来没有发生过根本的变化。基本上是沿袭建国初期照搬的苏联模式。改革开放20多年来，尽管教育也每天在改革中前进，但基本办学体制却未发生动摇。有人称“教育是计划经济的最后一个堡垒”，实在是十分中肯的。热热闹闹、形形色色的教育改革，基本上都是局部的、浅层次的、细枝末节的，有不少实际上走的是盘陀路。上个世纪九十年代以来，民办教育的兴起曾给人们带来不小的希望，但由于政策滞后，且不能得到很好的贯彻落实，使民办学校无法享受与国办学校同等的待遇，以至于不少民办学校举步维艰，整个民办教育的发展不尽人意。
WTO规定的开放贸易包括货物贸易、服务贸易和知识产权三部分，教育属于服务贸易。入世后，中国的教育市场也将逐步对外开放。外国办学机构抢占中国教育市场是不可避免的。可以预期，今后几年内，外资（包括合资）办学将形成一个前所未有的浪潮。国家对民办教育的政策将进一步放开，国办教育、民办教育、外资（包括合资）办学将形成在基本平等条件下的竞争格局。而国办教育则将受到前所未有的冲击，大一统的局面将被打破。政府对学校的行政干预将逐步减少，现在对学校的管理职能将大部分逐步交给社会行业学会。
其次，教育供求关系的变化将带来教育角色关系的深刻变化。
随着办学主体、办学形式的多元化，教育资源紧缺的矛盾将得到逐步缓解。在国办学校一统天下、教育资源高度紧张时，只有学校选择学生的权力，学生和家长却没有选择学校的权力。生源被按行政区划指定只能上某个学校，不能上其他学校。学校以其特殊地位，尤其某些重点、名牌学校更以其稀有资源的特殊地位，临驾于学生和家长之上。学生要进入这种学校，要么凭借很高的分数，要么凭借高额的费用，要么凭借过硬的关系，才有可能踏入校门。今后，这种局面将被打破。学生和家长作为教育市场的消费者，将拥有应有的自主选择权。画地为牢的局面将被打破，学生不仅可以选择学校，也可以选择教师。教师和学校作为教育服务的提供者，与教育服务的需求者之间将成为一种平等、合作的关系。如果不能提供令学生和家长满意的服务，就会招收不到学生，将意味着学校关门和教师下岗。
第三，教师与学校的关系将由依附关系变为合约关系，教师的流动将成为正常现象。
长期以来，教师带着“国家干部”的身份，被按计划分配到某一所学校，学校就要为教师解决生老病死乃至衣食住行包括住房、医疗、保险、个人进修学习、子女升学就业等等在内的一切，而作为劳动报酬的工资却一直处于比较低下的水平。教师是典型的“单位人”。教师如果想流动到另一单位，要受到单位、主管部门甚至地方政府的严格限制，要冲破编制、工资、户口、粮油关系等层层关卡。今后，这种情况也将发生根本的变化。分配就业将变为自主择业；“单位人”将成为“社会人”；依附关系将变为合约关系；学校将支付给教师与其劳动相应的报酬，但却不再承担属于社会应提供的各项保障；学校可以选择教师，教师也可以选择学校。教师的流动将成为正常而容易的事情。而如何通过事业、待遇、感情等要素吸引并留住优秀的师资，将成为学校和校长优先考虑的首要问题。
第四，教育质量的标准将发生变化，实施素质教育将成为社会的普遍要求。
几十年来，升学率几乎成了评价学校的唯一标准。由此导致的“片追”倾向，使学校偏离了正确的方向，背离了教育方针，素质教育的实施流于空谈和形式，所培养的人才畸形发展，综合素质低下，制约了民族创新能力的发展。随着高校办学体制的多元化、社会人才需求的多样化、学生升学就业的多渠道，沿袭已久的升学率统计将失去意义。高校招生将成为社会性工作，与学生毕业的中等学校逐步脱钩。高等教育学历将为更多人持有，而仅凭学历就业将成为历史，综合素质的高低将决定毕业生能否就业和成功。学校教育评价的主体，将由单一的教育主管部门变为政府与社会相结合；而评价的主要内容，将是综合办学水平、学生全面素质以及他在学校所感受到的快乐程度。评价标准的变化，将为基础教育真正实施素质教育提供宽松的环境和强大的推动力。培养创新精神和实践能力，将得到应有的重视和较好的落实。在此过程中，学校课程、教材、教法将发生全面的改革，以适应素质教育的要求。