下课了，孩子们久久不愿离去，他们问老师：“什么时候还上这样的课？”老师激动地说：“以后的课就这样上。”孩子们欢呼雀跃，鸟儿般地飞出教室。这一幕，令从教多年的教师流下了热泪。
从去年秋季开始，实验区一年级小学生用上了新教材，教师采用新方法教学，注意激发学生的兴趣，培养学生独立思考及勤于探索的能力，鼓励学生的参与意识，注重营造轻松快乐、充满趣味的课堂氛围。一个学期过去了，课改的好处已初见端倪。记者在采访中发现，小学生们非常喜爱自己的课本、课堂，上课更是一件十分快乐的事情。
学生反映，现在的课堂教学形式多了，有讨论、交流和合作学习，教师经常鼓励我们，比以前和蔼可亲了。学习内容丰富了，作业还可以是制作图画、讲故事、搞活动，比以前有意思多了。
新课程拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式。比如，数学课上，教师注意创设教学情境，让学生体验感受数学就在身边，在游戏中让学生体会“左右”和“上下”的关系。通过安排“说一说”、“做一做”、“数一数”、“比一比”的数学活动，采用游戏、童话、故事、卡通等学生喜闻乐见的形式，提供了大量观察、操作、实验及独立思考的机会……所有这一切，都在试图使学生形成探究性学习方式，体验成功的乐趣，培养创新精神和实践能力。
比如，广西玉林北流市永丰小学党雪妮老师上的《田忌赛马》一课，完全改变了以往分析课文的固定程式，把学习的主动权教给学生。第一次赛马的过程，由学生自己画赛马图去理解，第二次赛马则是模仿电视现场直播的形式，引导学生自主学习，自主探索，使“直播”的过程成为学生发现、探究、研究的过程。在语文识字课上，老师让学生充当“小老师”，用自己认识的字教同学，同学们争先恐后，课堂气氛十分活跃，然后又通过游戏方式让每一个孩子识字过关。下课了，同学们说：“喜欢上语文课，喜欢当小老师，喜欢做游戏。”
教育观念的转变使课堂教学发生了可喜的变化。我们高兴地看到，教师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是引导学生去发现，探索知识，课堂上呈现的不是“教”而是“学”的课堂场景，是一个师生互动、生生互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。由原来的“被动接受学习”变为“主动发现学习”，普遍形成了自主、合作与探究的学习方式。
“实施新课程后，学生最大的变化是什么？”记者问教师。“学生胆子大了，敢提问题了。”“孩子们的问题特别多。”“他们显得特别活跃，好像眼睛也特别亮。”
“学生觉得学习比以前更有趣了，也更有积极性了。”
“学生变得聪明又能干，他们不再像过去那样被动地回答问题、读书、做笔记，而是主动地提问题，积极地讨论，大胆地质疑。”
“过去上课主要是听，现在不同了，他们要想、要动、要做、要数、要摸……”
“学生特别活跃，每个人都在想办法，同学之间互相补充，一堂课如同一场辩论会，谁也不是局外人，谁也没有现成答案。”教师的回答显得特别有信心。
一位山区小学校长感慨地说：“没有哪一届学生像这一届这样活跃。新课程改变了学生的学习生活，也改变着教师的教学生活，整个学校都在发生着变化。”
“想学什么、想怎么学？”“有不同的意见吗？”“想说的站起来说吧！”“你的想法比老师的好！”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂的生命，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间。
告别了实验学校，记者深深感到，课改，最大的受益者是孩子。他们不再为书包的沉重而发愁，也不再为学习的枯燥而苦恼。