前不久，教育部组织部分课程改革专家到实验区中小学听课，了解新课程实验情况。一位在当地颇有名气的教学“能手”上了一节公开课，博得教师满堂喝彩。然而，就是这样一节在别人眼里十分成功的课，却遭到课程专家的种种质疑和尖锐的批评。专家的评课，令这位教师难以接受，竟然大哭起来。

　　新旧观念的激烈碰撞与交锋，就这样不可避免地爆发了。新课程对传统教学提出了严峻挑战，我们必须用新的教育理念重新审视传统的课堂教学。

　　挑战之一：教师是否具有课程意识？

　　在以往的传统教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而课程的意识十分淡薄。新一轮基础教育课程改革，将课程意识提到了重要位置，强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统，这意味着课程观的重大变革。

　　课改专家认为，不能把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。课程由这四个因素组成，就决定了它是独特的且永远变化的，有多少个班级就有多少种课程，有多少所学校就有多少种课程。课程不仅是文本课程，更是体验课程；课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是课程建设，学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教科书中学到的多。

　　课改专家强调，教师和学生是课程的创造者和主体，共同参与课程的开发。从这个意义上说，教学不只是忠实地实施计划、教案的过程，更是课程创新和开发的过程，教学过程成为课程内容持续生成和转化的过程，这需要教师和学生创造性的劳动。

　　挑战之二：教师要成为学习的促进者

　　传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。教学是什么？教育理论工作者与一线教师经过多年的探索，逐渐达成一种共识：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。教师不仅传授知识，更是与学生一起分享对课程的理解。没有交往就不存在真正意义上的教学，把教学的本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，它超越了历史上的“教师中心论”、“学生中心论”、“教师主导、学生主体”的观点，不仅在理论上有突破，而且在实践上有重要的现实意义。

　　改变师生关系，通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系，是新课程改革的一项重要任务。那么，教师能否放下尊严和架子，能否从讲台上走下来，能否与学生做朋友，这个变化其实是很艰难的。但专家认为，在新课程中，教师头脑中要有儿童意识，一切为了儿童的发展，一切为了儿童的学习。不能光考虑教师怎么教，还要考虑儿童怎么学？要用体现儿童特点的教学方式，关注儿童的生活，回归儿童的生活世界。

　　挑战之三：帮助学生自己建构知识

　　在教学中，教师应当考虑学生在某一个知识方面，已经积累了哪些生活经验，现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫，让学生从事哪些实践活动可以活化对这些知识的掌握等等。要给学生以时间和空间去操作、观察、猜想、探索、归纳、类比、质疑……而如果向学生预示解决问题的方法乃至结论，则有碍于学生积极的思维，有碍于学生自己建构知识。

　　很显然，这种观念是对传统学习方法的一种挑战。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与把知识建构起来的过程。这种模式的主要特征是教师“讲”得少，学生“想”得多。从追求教科书的结论到注重学生知识的建构，比如语文课中，教师要尊重学生富有个性的情感体验和思维方式，鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的文章，而不要把学生的思维纳入既定的模式。更不能一讲到底，一灌到底，以成人的理解代替学生的感受，教师要起到引导和参谋的作用。

　　挑战之四：学会指导探究性学习

　　探究式教学对教师是一种巨大的挑战，如何指导学生很快进入角色，找到很好的切入点便成为最大的难题。

　　在探究性学习中，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让探究成为学生学习的主要方式。教学中应注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。注意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。

　　新教材有许多章节都需要学生的情感体验，如果没有活动，这项目标就落实不了。比如，历史与社会课程，内容大大丰富，贴近学生生活，充分发挥社会“大课堂”的作用，活动贯穿于教学的全过程，不组织活动则根本无法进行教学。唱历史歌曲，编写家庭史、社区史，搜集并区分一、二手史料，举办故事会等，这是以往教学大纲中从来没有的。这样的变化，迫使教师去加工和创造。因此，教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

　　挑战之五：培养学生的问题意识

　　在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。而今天，新课改强调的是要给学生留下问题，没有问题的课不能算是成功的课。

　　在新课程中，以“问题为中心的学习”是课堂教学的一种新模式。以前，教师认为做题就是解决问题，而新课程强调的是，通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过一系列问题的解决来进行学习。比如生物课程“种子萌发条件”的学习，让学生在观察的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。然后设计实验，通过实际操作，收集实验数据和资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些。

　　“以项目为中心的学习”也是课堂教学的一种新模式，它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统的课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。

　　首先，这种学习激励学生自主学习，为学生提供了探究问题、解决问题的机会；而且提供了跨学科学习的机会。学生在项目探究的过程中，运用和整合不同学科领域的内容，使学习更有针对性和实用性。其次，也为教师提供了与学生建立合作关系的机会，师生能围绕项目的实施进行交流和讨论；同时为教师提供了建立与社会联系的机会，家长以及社会团体都有可能参与学生的学习活动。