高分低能手脚笨，运动缺陷危害深

                   ——动觉缺陷学生的救助

    岳XX，小学三年级了，学业方面还行，但是体育、手工、美术课比较犯愁。早在幼儿园时，老师就反映她在教室里和在室外简直是判若两人，在教室除了学习舞蹈动作外，学习儿歌、学习认识事物、背诵、记忆等各个方面都还可以，在室外就不行了，可能是由于太胖，各方面的运动都不行。追踪研究表明：这类孩子将来要么学业后劲不足，要么高分低能。

从儿童心理学的角度来看，岳XX属于知觉——运动缺陷儿童，也就是说，他们很难通过视觉模仿学习运动或者难以将他人的指令转变为自己的运动行为。一般这类孩子多有大肌肉运动问题和精细肌肉运动问题，导致的原因包括：“襁褓期”延长，家长（尤其是隔代老人）过度保护；家长繁忙对孩子成长缺乏“功夫”或“电视保姆”，孩子从小缺乏运动或活动机会；幼儿园教育中偏重认知、轻视儿童运动活动的教学指导思想；许多家长望子成龙心切，过早地强迫孩子学这学那，揠苗助长，剥夺儿童自由活动和剧烈运动的需要等，这些都人为地造成了儿童知觉—运动缺陷，其实不是这些孩子“笨”，只是他们缺乏这方面的学习经验而已。

对这类学生，教师能做到的就是组织一些运动性的“补偿”活动，“偿还”学生运动学习的机会，通过练习掌握运动技能，从而达到矫治缺陷的目的。

      走的训练——训练儿童向前走、向后走、侧身走、带着物体走、边走边放物体（如把小球放到瓶子中）、蒙着眼睛或眼睛注视某一特定位置走、学着各种动物样子走（如学大象走：弯腰、垂臂、左右摇摆大步走；学鸭子走：把双手按膝，深度屈膝向前走）、跳跃看走、跳格子走以及各种练习走的游戏（如“踢石子游戏”、“盒子游戏”）；

     爬行——现代发展心理学的研究证明，爬行有利于大脑发育和动作发展（尤其是协调能力的发展），可以让儿童腹部贴着地板爬、侧着爬、学习动物走路式爬等；

      跨越障碍物——让儿童按照事先规走好的路线通过跨、爬、钻、围绕等方法通过桌子、椅子、箱子等障碍物；

      平衡木训练——让儿童在平衡木上向前走、向后走、侧着走等，以进行平衡能力、协调能力方面的训练。还可以要求儿童在平衡本上表演各种动作（如跳跃、旋转、抬物体、丢物体等）；

     其他动作训练——如滑冰、游泳、起立（让儿童坐在地上，双膝弯曲，双脚放在地上，首先在双手协助下起立，然后不用双手起立）、双脚跳、单脚跳、节律操以及各种游戏等；

     扔与接动作的训练——要求儿童把某一物体扔进特定的目标中，如把球扔进篮子中。接是一种比扔更难的动作，让儿童练习接住他人扔过来的各种东西，开始时接的物体可以大一些，随着儿童的进步，逐渐地变小。另外，可以利用一些游戏来训练扔和接的动作，如滚动旧的轮胎、拍球比赛、举行各种球赛等；

      手眼协调训练——如抄写训练，让儿童描写、抄写各种线条、图形、字母、数字、实物（画画）。为了帮助儿童观察，在样本中可以利用箭头、颜色、数字等来标志一些关键的地方；倒水训练——让儿童把水倒到各种容器中，并要符合规定的要求（如到某一刻度、不准洒）；另外，幼儿园或手工课中经常进行的剪纸（使用剪刀）、系鞋带、扣纽扣、使用针线、折纸等活动也有利于手眼协调能力的发展与提高。

      纸一笔／黑板活动。如点点连结——让儿童用笔（或粉笔）把画在纸（或黑板）上的两点连成直线。当儿童学会两点之间的连结以后，教师可以增加点的数量，变换点与点之间的位置，使儿童在连结以前要仔细地观察与计划；画圆圈——让儿童学习画各种各样的圆圈，大的、小的、扁的、圆的等；画几何形状——让儿童画正方形、长方形、棱形、三角形等规则图形与各种不规则图形；字母与数字——在纸（或黑板）上抄写字母与数字。

      听觉到视觉与动作训练——要求儿童听一个有节奏的打击声，然后把它转换成视觉一动作形式，即用点和破折号把它写出来；或要求儿童把听到的字、字母、数字写出来。

      听觉一言语到动作：通过一个游戏，要求儿童把听到的一些要求（听觉一言语）用身体各部位的动作把它体现出来；

      触觉到视觉动作：要求儿童触摸某件物体并确定所摸的物体是否与所看到的物体相同；或者隔着一层布摸物体（不许看）然后把它描述一下或画下来等。

        儿童发展总是遵循由运动—操作—直观形象—抽象的思维过程，运动、操作是儿童发展高级思维活动的基础，其中某一阶段的延误或缺失都会影响到个体正常的发展，所以家长要警惕知觉—运动缺陷儿童问题。