不同层次学生可做不同的作业
教学中老师要把每个学生的训练和提高都置于自己的视线中，充分调动各类学生的积极性，教学过程分层是个有效方法。简单讲，分类推进的教改试验就是在教学中依据教学大纲的要求，根据学生的智能差异以及不同基础对学生提出不同层次的学习目标，同时给予不同要求的辅导，组织不同层次的检测。
提问分层：课上让不同层次的学生回答相应难度问题，在探索问题学习新知识时，多向学习较好的同学提问，在复习和检查已有知识时，多让学困生回答。
练习分层：根据教学目标和学生实际，教师在相同的时间内安排不同类别的学生完成数量或难度不同的练习。
作业分层：老师根据学生掌握知识的程度，给不同层次学生布置数量、内容和形式不同的作业：基础作业、提高作业、拔尖作业。
除此之外，目标设立、课前辅导、测验评价等教学环节都以分层次完成目标来做。分层次推进教学，目的是让优等生吃饱吃好，拔出尖来，让学困生吃得进、消化好、跟上队。
在“各自发展区”中拿A
要改变过去那种以一份教案、一张试卷，一种训练方式、一个标准面对全班所有学生的做法，老师们非得动番脑筋不可。美术刘老师根据学生的不同情况，对他们提出了不同的要求。A类学生对造型、色彩、构图等知识掌握较好，那么就要求他们在绘画中充分发挥想像力，着重提高构思能力；B类学生应侧重于造型、色彩、构图的基本功练习上；C类学生则被要求掌握基本的绘画表现方法。刘老师介绍说：“各层次的学生只要按相应要求去做，努力完成各自作品，都能在‘各自发展区’中拿A。”
被分列在不同发展区的孩子们欢笑多了，兴趣大了，拿A的机会也越来越多了。采访中，记者看到语文老师杨磊在教案中写下了这样一段话：在考虑到必须使学生“跳一跳”能摘到桃子的同时，更要考虑帮孩子们搭个梯子，设计坡度，激励学生努力向上，达到目标。
尊重学生的差异，打破“标准件”
据一份国外教育研究资料调查表明，6岁儿童智商测定，65％与年龄一致；20％低于标准，15％超过标准，差异程度最大可达1∶15。儿童智商存在的客观差异性，决定了我们的课堂教育目标必须体现层次性。
前门小学校长认为，要在短时期内改变过去那种以一份教案、一个标准面对全班所有学生的做法需要任课教师做到因材施教、分类推进、摒弃工厂化的以“强化达标”为手段，以制造“标准件”、“通用件”为目的的培养模式。
要达到分层次教学的要求，在前门小学老师们要做到5个精心，即精心备课、精心设问、精心设计练习、精心研究教学语言、精心设计检测题目。
采访中，记者深切感受到，这种有梯度的教学，不仅满足了不同学生的归属需要，使他们各自都能品尝到成功的喜悦，而且也极大地激发了学生的兴趣。学生们可以根据自己的学习情况有选择地完成作业、巩固知识，让他们真切地感受到：我是自己学习的主人，我有权利去选择。
学生间的差异是客观存在的，考虑学生差异的课堂练习形式与作业设计，就是对学生主体的一种尊重，它帮助每个学生完成自己应有的发展。