校长的管理观是他对学校管理的总看法。学校管理的本质是调控人、物、事的相互关系。学校管理的过程是整体控制和具体调整的结合，是管的艺术和理的科学的统一。
目标意识。在学校管理中，须将目标定位在全体教职员工生的共同需要上，通过目标对他们的拉动诱导，创出群体追求的局面，实现管理的意义。实行目标管理，要从校情出发；要处理好全局与局部的目标、远景与阶段目标的关系。
应当特别指出，目标意识里隐含着发展思想。实践中多将“管理”与“常规”并提，谓之“常规管理”；也将“发展”与“改革”联系，谓之“以改革求发展”。这显然有其合理性，但切勿因此产生管理与发展割裂的观念倾向。事实表明，有些管理者尤其中层管理人员期望和追求的理想状态，是“稳定”机制下的“稳定”运行，此所谓“双稳心态”。殊不知，“管理”与“发展”应是交错出现、互为因果的。学校管理的成功，导致育人质量的提高，育人质量的提高标志学校的发展，发展了的学校呼唤、孕育和产生更优的管理，更优的管理又会推进学校新的发展。如此往复，即成“良性循环”。
奖惩意识。它体现了“多劳多得”的分配原则。成功的管理从来就是奖勤惩懒的。奖惩是管理的“杠杆”，通过杠杆的“撬动”，教职工可将责权利结合起来，从而尽其力，展其才，劳有获，功有奖。
法治意识。在现代管理中，法治的基础是建章立制。实践中一要注意规章制度这个局部“准法律”自身的合法性，切不可与国家现行法律相抵触。二要注意规章制度产生的民主性和存在的严肃性，切不可校长一人定“法”、改“法”和违“法”。
情治意识。教师从事的是复杂劳动，必要的思想疏导和情感沟通，能够避免和化解管理对象个体与管理者的情绪对立。劳动情绪高涨，劳动质量自然就高。精明的思想疏导往往跳出了就事论事的圈子，不在俗道理小是非上固执纠缠，而以大义晓之，真情感之，因此往往奏效。
民主意识。实践表明，管理中的真知灼见，往往是彼此相左的意见。树立民主意识，要正确理解和切实完善校长负责制。校长负责制的涵义是“校长全面负责、党组织保证监督、教职工民主管理相结合的学校管理体制”。民主意识，校长要有诚意，要摈弃那些以“法人”自居、以“主宰”自命的俗见，不设一言堂阻塞视听，不搞假民主敷衍众意。
分层意识。学校管理的分层一般为“校长（上层）/处室（中层）/教职工（基层）/学生（下层）”，管理职责是自上而下逐层分解的，因而各层都有相应确定的管理权限。学校管理的成功离不开各层管理的有效，各层管理的有效离不开管理权的顺利行使。运用分层策略，就必须做到：校长可越层了解情况，但不越权处理问题；可批评中层管理失误，但不代行职责。这是分层管理的精要。