一说发明创造，学生大多以为那是大科学家的事。于是，我就给他们讲爱迪生的故事：大家都知道爱迪生是个大发明家，一生共有1000多项发明，可他是怎么发明创造的，却很少有人清楚。原来，爱迪生是利用已有的发明技术，找出其中的不足进行改进，从而产生一种新的事物、新的技术。比如电灯的发明，1845年，J.W斯塔尔首先获得了电灯的发明专利。爱迪生在研究了斯塔尔电灯的种种缺陷后，经过1600多种材料的实验，最终发明出实用性很强的碳丝白炽灯，并使这一发明走向世界。爱迪生采用的方法叫专利发明创造法。与此相类似的还有15种方法，如主体附加法、发现创造法、异类组合法、移植创造法等。
发明创造课既无大纲、又无课本，如何让学生掌握发明的基本方法呢？我以美国等发达国家的发明创造方法和自己的实践经验为基础，经过研究和总结，提炼出概念、特点、步骤、要领、实例、结论、思路等基本要素，帮助学生找出发明创造的规律和奥妙。例如在讲解主体附加法的时候，我以汽车为例，把它作为主体，让学生想象100年前的汽车都有哪些部件，后来人们又进行了哪些添加？里程表、刹车灯、收音机、空调……主体附加法就是在一个事物上附加一个事物，从而达到弥补不足、消除缺陷、满足要求的目的。每一次创新可能只有一点点的进步，但这就是发明创造的过程。接下来，我让学生在脑海里闪现自己熟悉的事物，然后确定一种作为主体，试着运用主体附加法展开想象。于是有学生便以雨伞为主体，在上面附加了音乐器和电筒，变成具有播放音乐和照明功能的新型雨伞。
我曾做过一个统计，一个班64名学生，在一堂发明创造课上，经过老师的启发和引导，都能掌握3—4种基本创造方法，当堂产生59个发明创造项目。我所教的21个班，一学期共产生发明1095项，其中有“带刻度的皮带”等123项通过了国家专利申请审查。当然，学生进行的发明大多实用性不强，更谈不上投入生产，但它充分证明学生通过这个学习的过程，打开了思路，建立了创新思维模式，找到了自信，让他们感觉到，发明创造其实并不神秘，只要掌握了要领，同时肯于动脑，每个人都能成为发明家。如果将这种感觉和信心运用到学习和其他工作中，就能产生意想不到的效果。
俗话说：失败是成功之母。我认为，成功也是成功之母。一个人如果有了一次成功的经验之后，就会看到自己的实力，进而信心大增，这对一个处于成长阶段的学生来说，是尤为重要的。我在举例的时候，有意识地选取那些身边的、价值不很高的发明实例，让学生充分感觉到发明创造并不复杂，从而减轻了学生的心理压力，有助于他们一学即会，一教即懂，一看即明。
两年的教学实践，使我感到发明创造课是一门具有实用价值的课程，它的作用决不仅限于出了多少成果，申请了几项专利，更重要的是对整个素质的培养，特别是对学生进行创造思维能力的培养。