从孩子上一年级起，我也重新开始了小学时的“做作业”——给
孩子默写生字，这是老师要求的。孩子学了一课，我就得给他默写一
课。他学到第五课，我就得给他从第一课默写到第五课。平时要默写，
周末则要加倍。这样的事情，我感到非常无奈，也看不出孩子有什么
乐趣。

　　从孩子上一年级起，我就得为他开家长会，一直开到他高中毕业。
在十二年里，这是我觉得最无聊也是最无奈的一件事。小学升级，班
主任经常换，几乎每换一次班主任，家长就得在家长会上被“教训”
一次。新班主任会说，这班学生如何如何差，家长必须抓紧对孩子的
教育，否则怎样怎样。到了期末的家长会上，老师会说，经过老师的
努力，学生有了哪些进步，还有一些学生存在哪些问题，家长必须怎
样去做。老师的讲话听多了，我就有了一种感觉：老师似乎是在盐碱
地上耕作，长出粮食来，是老师的功劳；长不出来老师也没办法，孩
子的好坏必须家长负责。

　　孩子上中学后，班主任换得少了，“盐碱地”的感觉也少了，但
每次家长会上，听到的总是老师居高临下的教导，如何为上大学、上
名牌大学做准备，孩子有什么问题，家长应该如何配合学校工作。中
学的课程多了，教导家长的老师也多了。数理化老师告诉家长如何帮
助教育学生认真听课、做笔记、做作业；语文老师让家长帮助学生树
立起语文重要的观念，不要偏科；外语老师希望家长督促孩子每天学
习多长时间外语……总之，每一次家长会，给我的感觉就是受一次
“教育”，目的是让我按老师的要求去教育我的孩子。但是，所听的
内容，我觉得相当一部分本应是老师的事情，还有一部分是应该告诉
学生的，我真看不出家长有多大必要非得一次次去听这雷同的教导不
可。但你是家长，你就必须听。至于毕业考试前，当你听到老师要求
一些比较“差”的学生提前转学，甚至暗示去做智商检查的时候，即
使自己的孩子不在所说之列，情感也是非常复杂的。

　　家长把子女送进学校受教育，当然有配合学校进行教育的义务。
但是在与学校的交往中，我感到学校要求家长配合的，更多的是课堂
的延伸，书本教学的延续。这实际上在加重学生负担的同时加重了家
长的负担，管理学生的同时也间接地管理了家长。老师不仅给学生留
作业，而且也给家长留作业，让家长陪学生一起学习本应由学校教的
那些东西。学生身不由己，家长也只好“任劳任怨”。这里可能确有
家长“望子成龙”的心理，但更多的恐怕还是一种无奈。英国著名的
威斯敏斯特中学有一位校长，一方面他长期从事教育工作，另一方面
他也有6个孩子上学。作为家长，他对孩子们所受教育很不满意，但他
“感到无能为力和失意，好像他们是学校掌握的人质”。这个比喻不
一定恰当，但确实反映出老师的一种支配地位和家长的一种为难心理。

　　我知道，老师从心里是为着学生的，而且老师很辛苦，周末还得
加班开课。但是，我却不明白，小学一门语文一门算术，怎么每天安
排那么多课程还掌握不了？究竟是教学大纲的问题，还是教学方法的
问题，或是如今的孩子太笨？至于上中学的孩子，当老师要求我们督
促他们学习，晚上一定不要在十一点半以前睡觉时，我同样不明白，
他们早上应该几点起床？教育改革已经讲了多年，学生和家长的负担
反而越来越重，这究竟是为什么？

　　我不懂教改，但我认为，学校教育应该明确规定，不容许老师给
家长留作业。也许这并不属于教改的问题，但它确实值得我们思考：
老师究竟有没有给家长留作业的权利？