教育实践证明：不管文科综合能力测试试题如何综合，只要考生基础扎实，知识结构全面，方法恰当，具备综合思维能力和创造性思维能力，心理素质良好，正确掌握解题技巧，就能取得优异的成绩。对于2001届准备参加文科综合能力测试的考生来说，应突出注意以下三方面问题。

    一、领会《考试说明》精神实质，明确考试内容和能力要求

    2001年文科综合《考试说明》着重强调考查学生对各学科知识整体把握，综合分析问题、解决问题的思维能力；突出学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容；更多地考查的是学科内的综合，跨学科综合所占比例较小；强调知识之间的内在联系，强调学以致用，理论联系实际；突出对学习方法和学习能力的考查，倡导创新意识和创新精神。

    从考试目标与要求来看，地理学科考试内容没有明显变化，政治学科中政治常识采用新教材命题，哲学常识增加“创新精神和创造思维”知识内容，历史学科考试内容在保持前两年基本稳定的前提下有一些新变化，其明显的变化可以用“增、减、挪”三个字概括。

    “增”是指中国史增加了东汉豪强地主、唐朝的安史之乱、藩镇割据、第二次鸦片战争、早期的民族资产阶段和无产阶级、北洋军阀政权的建立、帝国主义侵略和加剧、军阀割据局面的形成、护法运动、近代前期的思想、科技和教育、近代前期的文学、艺术和史学、毛泽东《论持久战》的发表、日本帝国主义在沦陷区的殖民统治。世界史增加了意大利统一、世界人民的反法西斯斗争、三国轴心的形成等。

    “减”是指新删掉了几次农民起义运动、商文化的世界地位、江南经济的发展、西欧国家殖民的扩张、亚洲国家的民族独立运动、亚洲经济的发展等。

    “挪”是指原有教材某些内容调整了顺序，给人更强烈的印象。例如，《考试说明》中世界近代现代史部分以生产力推动社会发展的动力为主线编排，即资本主义在欧洲的兴起、资本主义手工工场时期的世界、进入工业资本主义时期的世界、垄断资本主义形成时期的世界。美国的霸权政策调整后的顺序为杜鲁门主义和马歇尔计划、德国的分裂和北约组织的形成、美国在亚洲进行的局部战争。

    二、探索建立知识整体结构最佳方法，寻找跨学科交叉渗透切入点

    文科综合强调知识的综合、思维的跳跃、方法和能力的综合。从总复习时间安排来看，过早进行跨学科综合会导致学科基础不扎实，过迟会导致考生心理负担过重，合理的安排一般选在高三下学期5月下旬至6月中旬进行跨学科综合。在复习方法上提倡三个学科老师集体备课，由三个学科教师分别从地缘、事实、意识三个方面同时讲一个专题研究课，寻找学科交叉渗透切入点。

    例如西部开发，地理教师运用地理知识引导学生分析西部开发的范围、自然条件和自然资源的优势和劣势，探讨从实际出发发展特色经济和改善环境质量的措施，并进行预测。历史教师运用历史史实分析我国历史上曾多次对西部进行开发，促进了西部地区经济的发展和民族团结，但长期以来由于历史、自然等方面的因素，西部起步较慢，开发较迟，经济发展滞后于全国水平，西部开发要吸取巴西西部开发遭到大自然报复的教训，从实际出发，加强生态建设，改善环境质量。政治教师运用经济常识、哲学常识、政治常识分析西部开发必须加快基础设施建设，改善生态环境，发展特色经济以及国家对经济的宏观调控、经济结构调整的重要意义等等。教师配合西部开发专题研究课指导学生查阅一些资料并开展如何进行西部开发的讨论，或指导学生撰写如何进行西部开发的小论文。

    政治、历史、地理学科渗透的专题研究课还有：（1）中国季风气候与历代水利建设；（2）经济结构战略调整；（3）经济一体化与中国加入WTO；（4）环太平洋经济发展趋势；（5）国际经济新秩序；（6）石油提价对世界经济的影响；（7）假日经济；（8）城市化进程与小城镇化；（9）多极化问题；（10）黄河流域自然资源的开发利用与经济发展；（11）长江流域经济发展；（12）我国东部沿海地区经济发展；（13）维护祖国统一，反对外来势力侵略等。政治和历史两学科专题研究课有：（1）法治与德治；（2）“三个代表”与从严治党；（3）近代国际关系；（4）当今国际形势；（5）正确认识中美关系等。政治和地理专题研究课有：（1）人类对宇宙的认识；（2）自然灾害的防治；（3）人与自然、社会；（4）中国与可持续发展。

    在总复习过程中，考生要在教师的指导下，自觉寻找适合自己实际情况的最佳复习方法，进行跨学科的联想、拓展和迁移能力的自我训练。由于各学科特点不同，复习方法侧重点也不同。政治学科侧重理论联系实际，运用经济常识、哲学常识、政治常识原理去分析现实生活中的热点问题和焦点问题。历史学科侧重归纳、比较和概括历史知识，运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物，揭示其本质，阐述历史发展的规律，以史鉴今，注意史论结合。地理学科侧重图导图解分析，强调揭示地理学与社会经济、人文观念发展之间存在的关系，将与高中地理密切相关的初中地理内容融化在高中地理知识结构中，将现行教材和新教材公共交点的最基本的、核心的、可再生性的内容，运用图导法建立知识整体结构。跨学科综合侧重从整体上把握教材知识体系，根据不同的政治、历史、地理知识内容、载体材料或背景采用相关知识统整表、知识结构图解、知识结构螺旋形等方法将知识重组、整合，构成一个有机整体，以期在知识的交融、各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵。

    例如，可采用知识结构螺旋形法综合分析“科技革命对城市化进程的影响”，寻找跨学科交叉渗透切入点。

                                 （中国青年报  2001－4－24）