文科综合：注重能力测试 培养创新思维（3）
本刊特约专家组 胡柏富
文综教学方法
■宏观教学的建议
文综教学中的观念
要知识覆盖，更要知识重组。
要简单例证，更要联系应用。
要重视训练，更要网络构建。
要系统训练，更要专题训练。
要结果分析，更要过程分析。
要单兵作战，更要集团作战。
文综教学中处理好四个关系
“学科内”综合与“跨学科”综合的关系
“内容综合”与“能力综合”的关系
“知识积累”和“知识再生”的关系
知识点的“挖深”和“拓宽”的关系
教训：
学科教师不能有“自立门户”的狭隘观念。
具体建议有三：
一是加强三学科之间的联系和协调，取人之长，补己之短。
如政治学科以培养学生思辨能力为长；历史学科以培养学生的纵深研究能力为长；地理学科以扩充学生的知识，构建事物之间的广泛联系为长。
二是以学科教学为出发点，在实现学科主干知识点落实和构建网络的憎爱分明的前提下，以外延的方式实现学科间的嫁接。
三是通过三学科围绕同一主题，相对集中教学的方式，为学生营造三科综合的氛围。
■“中观”教学的建议
落实八个教学观念(一)
1.平时教学要扎实。在平时教学中要给学生留下“享受、敬佩、动心、增知、辩证”等五个良好感觉。要重视五个方面的检测。即：①检测学生能否清楚地复述所授的基本概念、基本原则和基本观点；②检测学生能否对重点的概念、原理和观点进行分解和综合，达到全方位的正确理解；③检测学生能否梳理教材的知识体系和揭示重点知识之间的内在联系；④检测学生能否比较、分析同类型知识的异同之处；⑤检测学生运用所学知识分析、解决实际问题的情况。
另外，还要明白从知识到能力并非空中楼阁，需要通过学生对基础知识重组再现。灵活应用“三基”是能力的基础，“三基”不行，能力就无从谈起，能力是建立在“宽知”基础上的。
2.关爱学生最有效。学生主观能动性的发挥才是教育的真正“生产力”，才是提高考分的原动力。
3.说明研究最为先。去年没有考试说明，今年文科综合有了考试说明，值得研究。本人认为最值得研究的是三点：
①能力立意为指导，考“知识体现能力”转变为考“能力体现能力”。具有操作性的说法是“考核内容依据教学大纳但不拘泥于教学大纲、知识源于教材但高于教材，不过多考虑知识覆盖面，重视对建立在“双基”之上的学科主干知识的提取、重组、运用”。
②命题的原则要求：一是坚持了“三个有利于”的高考改革指导思想。以更有利于中学实施素质教育，有利于高校选拔优秀新生，有利于国家培养高素质创新人才。二是以“立足基础、强调主干、注重应用、突出能力、体现综合”构成了试卷的主旋律。
③考试方案的主要内容：根据图表、数据解释说明有关概念或能用图示建立相关概念之间的联系；能阅读、理解、选择、使用适当的资料；提取有效信息，说明和解释相关问题；能通过数据、图表等把握事物的特征、规律或关系；应用所学知识对社会现象进行系统的分析和多角度、多层面的描述；能分析社会现象变化发展的原因，透过现象把握本质；能根据事实作出科学的和有效的判断、归纳、推理；正确评价人与自然、社会的关系；体现经济繁荣、社会公正、生态安全的可持续发展的价值取向。
4.哲学思考最重要。有了哲学思考的习惯，分析和解决问题时就能够辨证地、全面地、本质地、有重点地思考。它对政治科考试题有直接的作用，因为政治考试中哲学部分失分量最大；对历史、地理有间接的作用，因为历史、地理中的主观性问题的审题、解题需要哲学思考；对语文中的议论文写作也有积极的作用，因为议论文需要辨证地、全面地、本质地、有重点地分析事物。
从目前的教学现状来看，中学采用的高三复习模式仍然是“分科教学”方式，如何应对日趋明显的综合化趋势？我们认为，作为学科教师必须十分注意克服过于强调“学科体系完整性”、“自立门户”的狭隘观念。一是加强三学科之间的联系和协调，取人之长，补己之短，如政治学科在用辨证的方法揭示事物发生、发展、变化的内在关系方面有独到之处，历史学科在通过对资料的整理、使用、分析、以为己用方面具有专长，而地理学科则在通过对诸多因素的分析，构建事物之间的广泛联系方面具有特长。二是以学科教学为出发点，在实现学科主干知识落实和构建网络的前提下，以外延的方式实现学科间的嫁接。三是通过三学科围绕同一主题，相对集中教学的方式，为学生营造综合的小氛围。
落实八个教学观念(二)
5.讲评敲打最有效。讲评是思维训练的有效操作，是学生知识弱点转化为强点的有效操作，我们要求考试和讲评的时间分配为1∶1，更提倡1∶2，甚至是1∶3。
6.二法并举最现实。二法即归纳法和演绎法，这是能力立意命题中的技术要求，也是学生审题、解题的思维要求。
7.立体思维最永久。这是对教师教学、学生学习的思维建议。立体思维包含了多角度思维、多层面思维、正向思维、逆向思维等等，并且可以转化为归纳法或演绎法，立论或驳论。
8.单科综合为基础。因为试卷本身以单科综合为主，政、史、地三科综合的拼盘痕迹仍然很重，即使非拼盘综合，其知识载体也是以单科知识为基础的。当然，处理好“学科内”综合与“跨学科”综合的关系十分重要，可是，在三科综合复习中采取从本学科的知识点出发，寻求与相邻学科的联系点，进而达到所谓的讲深讲透，反复操练，这种做法并不恰当。比较好的做法是：在平时教学中加强综合渗透，着重点放在综合观念和综合意识的培养上。在平时的复习中要“管好自家的门，经常去串串人家的门”。
哲学学习的特殊方法
1.遵循轨迹，把握法则
本文讲的“轨迹”，是指哲学教材编写和教师授课的共同思维方式。即先提出一个哲学原理，然后分析这一哲学原理包含的基本内容，最后从原理及内容的分析中推导出在实际工作中应遵循的工作方法这样三步曲的轨迹。例如，学习辩证法中的矛盾特殊性，首先提出矛盾特殊性原理，然后分析这一原理的内容——不同事物的矛盾各不相同，具有不同的特点；同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点；事物矛盾的双方各有其特点。最后从中得出工作方法——具体问题具体分析。
人们在解决问题时，总是从方法论入手，高考哲学主观性试题的考查重点也往往在方法论上。但是，只有熟练掌握和深刻理解世界观和方法论的内在关系，才能从更高层次上准确、灵活运用方法论来解决问题和解答高考试题所提出的问题。所以，我们在哲学常识的复习中，必须注重世界观与方法论的结合。
首先，必须落实每一个世界观原理的方法论原则和意义，每一个方法论原则和意义都必须找到世界观依据，尽量做到一一对应，揭示它们之间内在的、有机的联系，找出它们之间的结合点，并联系实际问题和热点问题，掌握运用两者的紧密结合来分析和解决问题的方法。(举例如下表)
世界观原理 方法论意义
物质决定意识 做到主观符合客观，一切从实际出发
规律的客观性 坚持实事求是
事物变化发展的客观性 坚持发展的观点
事物联系的客观性 坚持联系的观点
矛盾的普遍性和客观性 坚持矛盾分析的方法，一分为二
…… ……
其次，拓展世界观和方法论结合的角度，揭示一些世界观原理的多方面方法论意义或某些方法论原则的多方面世界观依据。
2.逐一落实，弄清对子
“对子”是毛泽东同志针对哲学概念往往是一对一对出现的概括的说法。如：物质与意识、运动与静止、主观与客观、对立与统一、普遍性与特殊性、两点论与重点论、内因与外因、量变与质变、实践与认识、现象与本质、感性认识与理性认识等等。这是因为整个世界是一个矛盾的世界，矛盾是由既对立又统一的两个方面构成的。既然整个世界都是由两个方面构成的。因此，我们在学习哲学常识时就应该从事物的两个方面看问题。例如，当我们看到物质的决定作用时，同时要注意意识对物质的反作用；当看到矛盾的对立时，同时要看到矛盾的统一性；在把握两点时，同时又要善于把握重点；当看到内因对事物变化发展的决定作用时，同时要注意外因对事物变化发展的影响……总之，看问题要坚持一分为二，要全面看问题，反对一点论和片面看问题。因此学习哲学常识，掌握了“对子”看问题的方法就可以避免片面性，对我们理解、掌握、分析和解决实际问题也有着十分重要的意义。
3.摘录整理，掌握术语
哲学有自己特殊的术语，将其归类，比较异同，对正确使用哲学术语大有裨益。如：有关“本质”的术语，在教材中就有：“有意识地利用自然物和改造自然物，向自然索取，是人类生存和发展的需要，是人的本质能力的体现。”“人类社会的现象是多种多样的，但从本质上看，社会的存在和发展是客观的。”“世界的本质是物质。”“意识的本质是客观存在在人脑中的反映。”“从本质上看，宗教是客观事物在人脑中歪曲的反映。”“规律是事物运动过程中固有的本质的必然的联系。”“具体问题具体分析是马克思主义最本质的东西，是马克思主义活的灵魂。”等十几条。其他有关“前提”、“基础”、“性质”、“实质”、“标志”、“标准”、“特点”、“特征”、“特色”、“核心”、“关键”、“主导”、“主体”等等术语均可从教材中摘录整理出好多来。
4.分门别类，搞清关系
哲学中的各种概念、原理之间也是相互联系的，都是以某种关系联系在一起的。哲学关系呈多样性，在多样性中又有一些基本稳定的关系。因此，分门别类，掌握关系极为有效。粗粗分类，基本有三。
(1)决定和被决定类。该类关系一般表现为一方面决定另一方面，而另一方面对前者具有反作用。例如，物质和意识的辨证关系：物质决定意识，意识对物质具有反作用。
(2)联系和转化类。该类关系一般表现为两个方面相互联系、相互依赖、相互依存，同时两个方面又在一定条件下相互转化。例如，主要矛盾和次要矛盾的辨证关系：主要矛盾与次要矛盾是相互联系、相互依存的；主要矛盾与次要矛盾在一定条件下可以相互转化。
(3)区别与联系类。该类关系一般表现为两个方面是有区别的，同时两个方面又是相互联系的。例如，现象与本质的辨证关系：现象与本质是有区别的，现象是事物的表面特征和外部联系；本质是事物的内部联系，是事物的根本性质，现象与本质又是密切联系，不可分割的。本质离不开现象，本质总要表现为现象；现象也离不开本质，现象是本质的表现。
5.揭示联系，学会贯通
我们所学习的马克思主义哲学主要是辩证唯物主义理论。辩证唯物主义分为辩证的唯物论、唯物的辩证法、辩证唯物主义的认识论三大部分。三大部分间存在着必然的联系，当然，各部分有自己独立的体系，但其内部理论知识之间有必然的联系，因此，我们在学习辩证唯物主义时必须揭示联系，相互贯通。
在学习辨证的唯物论时，主要是按照世界的本质是物质的、物质是运动的、物质的运动是有规律的逻辑体系，着重把握物质、意识、物质和意识辨证关系三块知识。学习唯物的辩证法时，主要是按照事物变化发展的状态、原因(动力)和趋势的逻辑体系，着重把握联系的观点、发展的观点、矛盾的观点三块知识。学习辩证唯物主义的认识论时，主要是把握认识论的唯物论、认识论的辩证法两块知识。
辩证唯物主义是一个完整的哲学体系，在唯物论中贯穿着辩证法，辩证法建立在唯物论基础上，以辩证唯物主义的观点分析认识的产生和发展。因此，学习辩证唯物主义更应该高度重视揭示三部分知识之间内在的、有机的联系，做到相互贯通。
立体思维要永久
立体思维包含了多角度、多层面思维，正向思维、逆向思维。立体思维的训练有三：
一理多题法：一个核心理论，多角度联系社会热点和国家的大政方针。
一题多理法：一个社会热点，或一项国家的大政方针，用众多理论知识来分析。
一例多型法：一个典型材料，用多种类型的题目来训练。
重视五个复习环节
1.操作性计划
2.专题性复习(网络化复习、正辐射复习、反辐射复习)专题性复习可以分解为三个层次：
(1)网络化复习——重视知识体系的构建。
在处理教材时要着眼于课文中的主干知识；在要求上要大胆地把一些细节性的知识加以淡化处理，减轻学生的负担；在操作上要善于归纳和提炼。
从纵横两角度双向展开：从纵向上了解知识的来龙去脉，从横向上组织起政、史、地相关知识。如：《政治常识》第四课中有关民族的基本知识，我们可以围绕“民族关系”这一主线。从有关民族的基本知识入手，纵向上了解各个历史时期民族关系的演变情况，各民族的迁徙情况，以及新中国成立以来我国新型民族关系的形成和发展，横向上了解我国处理民族关系的三原则、民族政策、各民族的地理分布、国际上一些敏感的民族问题等等。通过这种处理，使所学的知识脉络清楚，内涵丰富，而且在学习过程中能把课本中及课外的知识形成重新整合，有助于学生实现新旧知识的衔接。把新知识真正融入自己的知识结构中。
《中国教育报》