全市14万名中小学教师中，部分教师的教育行为不当，引发了学生的心理困扰，如厌学、注意力障碍、焦虑等。昨天，北京市教科院披露了《师源性心理伤害的成因及对策》的调查结果。记者采访了主持这项研究的北京市中小学心理健康研究中心的杨忠建。

    杨老师介绍，这项研究选取了全市的几十所中小学，对400多名学生就“我喜欢的/不喜欢的老师的行为”进行了问卷调查，并对数十名教师进行了深度访谈。

    知识面广、有过硬的基本功、上课负责、处理问题公平、勇于承认错误、善于沟通等被列为学生喜欢的行为，而打骂学生、讲课死板、对工作不负责任、偏心等被列为学生不喜欢的行为。正是这些不被学生喜欢的行为会给学生心理造成伤害，即师源性心理伤害。

    研究显示，教师行为对学生造成心理伤害原因有二，一是教师工作的特性，二是社会变革中的压力。

    教师工作是一种应带有创造性、长期的、紧张的精神劳动。教学活动往往是个体劳动，需要高度的自觉性和积极性，因此易形成孤独、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中产生自赏、在挫折中产生哀怨，进而会导致一些不恰当的教育行为。

    加之目前教师的生活和工作条件不是很理想：社会转型、竞争激烈、上级要升学率、学生难管、收入不高、负担不轻，导致许多教师的心态经常处于不平衡中。如不能及时进行有效的心理保健，教师的心理健康会受到损伤，对教育质量产生不利影响。

    北京市高教学会心理咨询研究会贺淑曼教授认为，目前对中小学教师心理健康的教育往往停留在从书本到书本的阶段，对教师形成健康人格的指导意义并不大，也有一些老师根本就没有意识到自己有心理健康保护的必要。

    因此，有关专家呼吁，在教师中普及心理健康知识，开办面向教师的心理健康咨询应该尽快纳入有关部门的规划中。