目前，信息技术教材无论是内容编写，还是选用、审核都存在很多实际的问题，信息技术教材正在成为信息技术教育发展的瓶颈。本文就信息技术教材的现状与发展问题提出自己的思考，以期与教育界同仁共同商榷。
一、信息技术教材现状
1．“百花齐放”的教材市场
当前我国的信息技术教材建设，正处于一个“百花齐放”的局面。据不完全统计，国内目前的信息技术教材已超过200套。教材开发的速度之快，来势之猛与尚处发展阶段的中小学信息技术教育相比，明显有很多不协调的地方。由于教材巨大的需求量加之开放的教育市场体系，中小学信息技术教材图书市场已成为众多出版部门关注的焦点。
在繁荣开放的教材市场背后，我们同样也看到了当前市场的问题：教材内容的选题盲目、内容粗糙、知识重复和出版劣质等情况比比皆是。大量不合格的信息技术教材的泛滥，加之地方保护主义的猖獗，导致好的信息技术教材不能正常流通。一些信息技术教材仍然沿袭传统的计算机教材的编写模式，只注重讲授知识，不注重传授方法；只注重传授操作要领，不注重技术应用。信息技术教材编写中的粗造滥制，教材编写语言的成人化，不符合儿童的认知发展规律，有的信息技术教材还存在着科学性的问题。信息技术教材的发展潜伏着无数的危机。
2. 地方保护主义
当前信息技术教材市场最突出的问题应该是地方保护主义。由于利益的驱动，一些地方教育行政部门采取各种措施，实施地方保护主义，使信息技术教材形成各自为政的架势。地方保护主义主要表现为以下两种：
一是限制教材流通。主要是通过行政命令的办法，强行推广本地自己编的教材，限制外地、外省的优秀教材进入；
二是采取考试方式来统一本地区的教材使用。名义上是让学校自主选择教材，甚至可以教师自由选择教材，但评价标准在教研部门手中，考试的内容在教研部门指定的教材中，这种方式实际上限制了教材，其后果是导致优秀教材不能合理使用。
如何实现教材的自由选用，最根本的问题就是信息技术教材选用权的下放，让地区、学校甚至是教师个人选择合适的教材，同时必须放开统一考试的枷锁，考试时不以哪一本书的内容为蓝本，而是参照教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》的大纲标准，根据选用教材的内容进行灵活的评价。
3. 信息技术教材的“审查”与“评议”
当前的中小学信息技术教材，大部分地方采取的是封闭式的“审查”制度，即通过教材审定委员会对现行教材一一评判，以是否通过作为评审的最终结果，所采取的也是编著者与审定人员不见面的原则。笔者认为信息技术教材可以采取“评议”制的评审办法，尽量避免一票否决的情况。教材编写者应提出本套教材的特点、模块组合、所针对的地区、所适用的师资设备条件、所要求的学生现有素质水平、使用建议等，同时在评议过程中，让编写者陈述自己的编写理念和编写思路等由地区、学校甚至教师个人来选择教材。
二、教材内容的问题与思考
1. “零起点”问题
目前，信息技术教材一般都是采用“零起点”的原则，即在小学、初中和高中，都采取从“零”开始讲授的原则。很多学生就反映，初中学过的内容，高中还要学。现有信息技术教材的编排缺乏统一的安排以及系统性。随着信息技术教育的发展，如何更好地实现小学、初高中内容的衔接，“零起点”成为当前信息技术课程内容研究的重点课题。
笔者认为：在教材编写上要考虑到各地的差距，不能盲目地力求整齐划一，应该设计出弹性的课程内容，采取层次要求，螺旋式上升的模式。在小学学过的内容到初高中仍然可以学习，只是在学习的深度以及应用的层次上有所更新与突破。
2. 教材应加强实际应用性
学习信息技术课主要目的不单纯是使学生掌握软件的操作步骤，更重要的是掌握如何在生活与学习中应用信息技术、应用信息技术的策略与方法，因此，信息技术教材的活动设计应该关注的是其应用层面的问题。
当前在我国信息技术教材的编写过程中，信息技术的应用观强调不够。很多教材的设计，特别强调操作步骤的讲解，局限于讲授几个工具性的软件，没有指向学习者实际的学习、工作。当前“主题式”、“活动式”教材就很好地解决了这方面的问题，它直接将学习与生活实际引入到了教材中。
3. 模块化应该进一步完善
通行的信息技术教材，其内容大多根据软件或者计算机功能，分为信息技术基础知识、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。教师根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种大模块、整体化的学习方式适合成人，但对于中小学生，尤其是小学生，却不太适应。
我们往往会看到这样的情况：低年级的学生认知能力较低，对于模块中较难内容不易理解，出现学习困难；而相对年龄较大的学生，对于一些较易的内容不感兴趣，出现厌学的现象。如何解决这一问题，笔者认为有两种思路可参考：
一是将信息技术课的各部分内容综合化，分层教学。将各知识点的内容按学生年龄特点综合起来，容易的内容在低年级学习，较难理解的在中年级学习，有一定难度的则在高年级学习。编写这种符合中、小学生认知特点的综合教材，可以有效缓解模块化带来的困惑。
另一思路是将现有教材的大模块化分成若干知识单元，每一知识单元按不同主题活动设计成一个一个的小模块。使用教材时，由一线任课教师根据本校设备状况和学生情况选择在某一年龄段中该使用哪一大模块中的小主题模块。
4. 教学评价应逐步完善
现在提倡的活动型课程与以往的传授知识型课程的不同点是，传授知识型课中，所有的活动与任务都围绕知识进行，目的在于“学后练”；而活动型课重点是活动，在活动中探究、在活动中总结、在活动中产生对知识与技巧的需要，是“做中学”。
活动与评价是分不开的。将多元评价引入教学过程，可有助于活动的开展。从一些成功的案例可以看出，单元活动开始时就应明确评价标准，以保公正；活动过程中应随时记录活动内容，保证学生对自己的反思，促进自我转变；活动后，进行评价式的总结与反思，从而整理出过程总结与改进计划。这与传授知识型的“讲—练—考”模式绝然不同。
目前，适合于信息技术课程的评价有“档案袋”式评价（特点为记录学者的学习过程）和量规表评价（特点为多元化测量）等多种方式。然而，纵观教材的编写内容，教学评价方面还是存在着很大的空白。
三、信息技术教材:变化与发展
1. 教材形式的变化
传统教材大部分是说明书的模式，大主题和综合实践型的教材是目前信息技术教材编写的新突破。这种教材编写体例如活动目标、活动建议、参考资源、活动评价等也是一种新的尝试，这种类型的教材需要教师有较新的教学思想和教学理念，学生的学习方式也与传统的学习方式也有所不同。
在信息技术课程教学方面，综合实践的难度对学生的学习能力、积极态度等方面的要求与其他学科有很大的不同，在教育教学活动中急于求成只能使大多数学生感到教学不适应，最终导致效果不尽人意。在信息技术课中如何解决这个问题呢？笔者认为：将综合实践尽量“综合”到教科书的各册、各单元中。整个教材从开始的没有综合实践逐步到简单的综合实践；从针对活动过程中单个方面的综合实践逐步到全面的综合实践课；从笼统引入评价的综合实践到能够准确评价的综合实践等，这样才能使综合实践活动从易到难、从简到繁，使学生和教师能逐步接受，学生在活动中也会确有收获。 网络作为信息技术教学的一个重要组成部分，正在以新的形式打破当前的信息技术教材体例。信息技术教材的网络化，还值得进一步的研究与探索。
2. 主题活动型是目前新教材的热点
信息技术教材配套光盘的出现，也是信息技术教材的突破。目前的信息技术配套光盘有辅助教学型和学习资源支持型两类，辅助教学型主要是指光盘上带有教学软件，让学生通过教学软件来学习软件操作。学习资源支持型主要是为纸质教材提供相应的资源支持，为学习活动安排提供应有的学习资源。当前很多配套光盘还只是前一种形式。
在光盘或者网络上设计好一套主题活动库，我们就可能实现随心所“用”的想法。我们曾经做过尝试，如文字处理部分的汉字输入、字体与段落设置的教字，就可以由“一封信”、“读后感”、“我的小档案”、“体育小知识”等积件活动模块组成。上课时根据班级不同情况，按各块的难易程度，由教师选择一个主要完成的任务，学生还可根据自己的水平进行选择，由此达到很好的教学效果。从目前的发展趋势看，主题活动型已成为新教材的热点之一。
3．教材发展的新思路
新型的信息技术教材强调活动化、主题化，主旨是“用啥学啥”、“学啥教啥”。其遵循“用能生巧”的原则，在“用”的环境下，按“提出概念—解释概念－举例说明”和“提出问题－解决问题－举一反三”的学习模式，能迅速让学生熟练掌握所需知识和技能。能达到这样的标准的教材可能会有两种形式：一是知识+活动，一套书中既叙述了知识，又组织了活动；另一种干脆是活动手册与知识手册，活动手册中需要掌握的知识部分参见知识手册。
在信息技术教材的形式及编写体例方面，有两个实例可以给我们带来更多的启示： 一是电子图书“花脸道”。这是一本交互性的图书，不仅仅有阅读的功能，还有在网站上编故事的功能。 另一个是Intel未来教育使用的书。如果以我们用中小学教科书的眼光看，这几乎不像一本书：书中有许多空白，需要学习者填入表格、体会、评价、网站的记录……但是，每个参加过Intel未来教育的老师都知道，谁要是上课没带这本书，会很难往下学。自己在书中填写的内容，不仅能促进自己的进步，对今后还有着重要的意义。
对比我们的教科书看看，平时上课时，就没有几个孩子带着信息技术课的教材。到了学期期末，学生们手中的教材早已不知去向，或者是在家里妥善保存，完好如初。
因此我想：信息技术课的教科书一定要像传统的教科书吗？如果像Intel未来教育一样，学生在课堂中使用的是：书+活动记录本+评价手册+……，这样一本综合性的“书”对于学生来说也许更实用。
经过了十几年教学，我们从编程走到了计算机课，又从计算机课走向了信息技术课。在这一历程中，许多教师都有着深化课程的设想。我们希望新的教材能更加实用，更能以人为本。因此，信息技术课程也将会更加精彩。