时间：2009年4月16日 下午

地点：求知小学

参加人员：   宋腊梅    曹美娟   厉梦  

下周活动主题：

区教研活动(求知小学)区县联动教研活动。

1、公开课《宽容》（上二教时）由闸北区青年教师执教。

2、备课意图介绍（闸北区教师进修学院教研员 诸建敏）

教学过程：

教学目标：

1、在阅读中复习巩固已学过的字词，积累描写人物说话时神态、动作的词语，在语言环境中理解“一针见血”、“轻盈”等词语的意思。

2、在理解人物个性特点的基础上有感情地朗读课文。

3、读课文，理解文中“待人宽容是做人第一要义”的含义。在理解课文内容的基础上，说说对“宽容”的理解，从而懂得宽容是一种力量，它能给人带来力量和勇气，它是一种美德。

4、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。

 [教学重点和难点]

1、理解“待人宽容是做人第一要义”的含义，说说对“宽容”的理解。

2、能以护士的口吻，创造性地复述课文的内容。

 [教学设计]

一、听记，理解词义，引入课文：

1、听记：先请同学跟老师写一个词语  宽容

21）齐读标题说说对这词的理解。

3、引出课题：这句话告诉我们：待人宽容是做人的第一要义。（板书：宽容）

   今天我们就要学习一个感人的故事，齐读课题。

二、初读课文，整体感知：

1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，想想课文中出现了哪些人物？

2、开火车读课文，正音，交流（板书：“我”小护士 妻子）

3、运用板书上的词语，用几句话概括地说说课文的主要内容。

    年轻的护士不能准确扎针，妻子恼怒而责怪她，而”我”却宽容地鼓励、指导小护士扎针，最后小护士扎针成功了。

三、细读课文，理解“我”的宽容。

1、虽然小护士总不能将针扎进“我”的血管里，但是“我”还是充满宽容地对待她。读读课文，找出描写“我”宽容的句子。

2、 默读课文，划找句子

3、交流：

u       “请留步！”我把她叫住。见她站住了，我语气平和地问道：“你是新来的？”

u       我拿起针具，交到她手中，鼓励她说：“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的！”

u       我轻声指导说：“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对！”

4、品读理解句子：

1）读读句子，圈画词语：我对小护士的态度是怎样的？（语气平和、轻声细语、和颜悦色的……）

2）我对小护士的语气是如此平和，究竟我看到了什么，才会对小护士如此和气呢？读课文的第一节到第八节，划出描写小护士的句子读一读。

3）交流：

Ø         也许是新手，也许是见妻在一旁压阵，护士挺紧张，手有些颤抖，第一针没有扎中。

Ø         护士不由一愣，眼神有些慌乱。她的手抖抖地扎第二针，又不见回血，只好把针头推出。

Ø         护士瞟了妻一眼，不敢对视，低下头轻轻解释说：“他……他的血管，很细的……”

Ø         护士轻轻放下针具：“请稍等，我这就去叫护士长。”

圈圈描写护士动作、神态的词语，你有何感受？——交流

板书：紧张   颤抖

      慌乱   抖抖

      不敢对视 低下头

4）从这些描写人物神态动作的词语中，你能揣摩出小护士扎针时的想法吗？

想象说话：当看见妻子在一旁压阵时，小护士紧张地想：                  ，手有些颤抖，结果第一针                  。

当看见我略显痛苦的表情，看见妻狠狠瞪了护士一眼，小护士慌乱地想：          

        ，手抖抖地扎第二针，结果                  。

有感情地读课文的第1节——第8节

5）师生合作读：当“我”看见小护士不敢对视，低下头解释的时候，我却显得语气平和地问——（“你是新来的？”），并且拿起针具，交到她手中，鼓励她说——（“我的血管是比较细了点，一回生二回熟嘛，来，再扎一次，我相信你会成功的！”）。此时，原本灰心的小护士接过针具，感激地——（看了我一眼），那目光仿佛在说——（想象说话）（指名交流），只见她——（颇有信心地弯下了腰）

读到这里，你有什么想说的吗？（交流：宽容可以成为鼓励，给人带来信心。）

6）有了“我”的鼓励，小护士重拾信心弯腰扎起针来，我又——（轻声指导她）——（“你左手将我的皮肤绷紧，右手把针头插入血管时要使劲，对，对！”）（男生读），结果——（一针见血）（女生读）

此时此刻，小护士心里又会想什么呢？指名读课文15——18小节（交流）（板书：微笑 ）

四、感悟课文， 明白“待人宽容是做人第一要义”的含义

1、读课文19——23节

2、出示“待人宽容是做人第一要义。”

1）要义是什么意思？

2）联系上下文，说说对这句话的含义

第二教时

1、出示课后练习中的开头

2、学生借助板书、文本复述、交流。

拓展交流，课外延伸：

1、出示有关的名言：“宽容是一时的忍让，是性情豁达，是一种做人的起码道德，是一种沟通、一种美德，是人际关系的润滑剂，是衡量一个人气质涵养、道德水准的尺度，但宽容更是一种力量。”（齐读）

2、收集关于“宽容”的名言。

书设计：

24、宽容

                  紧张  颤抖    （ 鼓励     指导 ）  感激  颇有信心

                  慌乱  抖抖                         舒了口气

                  不敢对视 低下头                    微笑

评课：《宽容》这篇课文记叙了“我”生病住院打点滴时，一位年轻的护士由于经验不足不能准确地扎针，妻子有些恼怒，可是“我”却温和地鼓励并且指导护士，使能成功地把针扎进血管里。揭示了宽容是一种美德，它能给人们带来力量的道理。

文中的“我”宽容而有耐心，当年轻的护士屡次扎不进针，让“我”吃了不少苦头时，妻子万分恼怒，护士异常紧张，而我非但没有一点抱怨与恼怒，反而鼓励并且指导她，结果护士最终轻松地将针扎进了。恼怒的妻子笑了，紧张的护士也笑了。这就是宽容的魅力，它能化解人于人之间的矛盾，让人安宁，让人坦然。

全文共有23小节，多为人物间的对话。课文语言简洁明快，结构紧凑，特别是将人物的个性特点通过人物语言描写突现出来，读起来琅琅上口。课文中人物语言的描写十分有特点，它围绕人物的个性特点，通过神态、动作来反映出人物当时的心理与个性。由于护士是一个新手，在扎针时“挺紧张”，手有些“颤抖”，几针没有扎进，“眼神有些慌乱”，手“抖抖”的，对于妻子的恼怒与责怪，“瞟”了一眼，“不敢对视”，“低下头轻轻解释”这些神态与动作将小护士的害羞与胆怯刻画得栩栩如生。在文中，作者抓住了与人物性格密切相关的动作与神态，为我们展示了三个不同的人物形象，妻子的急躁，态度凶巴巴，“我”的温和、宽容，这样的表达方式为学生的独立写作提供了人物语言描写的方法——语言描写要能与人物的个性紧密相连，并能通过人物的动作、神态等描写来传神刻画。

此外，这篇课文的课题是课文内容和作者写作意图的高度概括，所以在教学中也可以围绕课题展开，让学生了解课文讲述的内容。

五年级的学生已经具备比较强的自主识字的能力，在课中教师只要将容易读错和混淆的生字稍加指导就可以了。在词语理解方面。学生已经积累了相当多的方法，可以在预习课文时，让学生对自己不理解的词语，用有自己学习过的理解词语的方法解决。在课堂教学时，教师可以通过预习的反馈加以检查，对一些有助于文本学习的重点词语，还要在课文的语境中加以理解和运用。

在阅读方面，五年级的学生具备了一定的阅读能力。但是学生在阅读能力上存在着一定的差异，特别是在概括、表达、理解和感悟等方面，差异较为明显。能力较强的学生在概括课文的主要内容上，能清楚、完整地表达，而能力较弱的学生，由于思维的深度、语言不够精炼，归纳时，一定会存在困难，教师要给予必要的点拨和引导。

这篇课文要求学生能抓住描写人物语言的句子理解人物的性格特征，从而谈谈对“宽容”的理解。根据要求，划找重点词语，对五年级的学生来说不是一件难事。但是在理解重点句上，学生可能会有点困难。对此，教师可通过设计各种训练，创设各种表达情境，帮助学生走进文本，抓住句子中的关键词语，深刻理解句子的涵义，避免学生仅仅将对句子的理解停留在句子的表面，而能读懂句子背后的深意。

读课文，必然是在理解课文内容的基础上才能进行的。而要理解人物个性特点，就要准确地找出描写人物语言、行为的句子，加以朗读、体会和分析，走近文中的小护士、妻和“我”。本文的写作一大特点就是人物的对话描写得具体而细腻，这为了能让学生在朗读对话的过程中，了解主人公的性格特点，小护士的年轻、胆怯、害羞，妻因为心疼我而对小护士的凶巴巴的，我的宽容温和。只要紧扣住人物的语言、神态、动作地描写，就能有感情地朗读这些对话，有感情地朗读课文了。

一、抓住课题为线索，展开教学。 

二、抓住重点句子品读，理解主旨。 

三、创设各种表达情境，训练能力。

朱老师说：“简简单单教语文，扎扎实实创造性复述

活动小结：

   通过观摩教学，我们懂得了语文课要上的简简单单，训练要扎扎实实。语文课主要要教会学生读文章，要了解作者的言下之一，言外之意。

下周活动主题：

网上教研活动,评课

                                                  备课组长：  曹美娟