高效有序地搞好历史复习(五)
作者: 北京第四中学 李明赞 (04/26/2000)
（接上期）
第二，审清问题。首先是审清题型，即该题属于上述4种题型的哪一种。一问一答型是最常见的题型，要抓住每一问要求的核心内容，依据材料回答。信息提取型，要求参照设问，分层提取有效信息，概括成简要文字回答。在分析材料层次时，可以材料中的标点符号为界标，划分层次。最后集合层次要点，形成对整体材料的认识和评价。表格型材料题的特点是简洁，减少文字阅读量。表格是数量化的历史材料，它特别适合对经济统计资料的考查。阅读分析时一要注意横向读完纵向读，横向读变化（或发展），纵向读发展（或变化）；二要注意经济现象与政治现象和文化科技现象之间的关系。限字小论文型要求答案高度概括，文字精炼。叙述成文时尽量“节约”用字，关联性的词语一律不要，只要大体能通顺即可。
其次要审明试题要求。看试题要求回答的是背景（原因、条件、目的）；是过程、内容（人物、事件、阶段、措施、形式）；是结果（性质、作用、意义、影响、评价）。答题针对性要强，不过多引伸，不能有遗漏求答项。
再次要辨明试题有几问。如题目要求回答“异同”，实际是求答“异”和“同”两项。题目要求“结合××，分析……”，那么“结合××”本身就是一项求答内容。
第三，注意材料同教材知识的“貌合”与“神合”。任何材料知识都有教材知识做依托，只不过两者依托的关系是紧密一些还是松散一些，是直接的显性联系（貌合）还是间接的隐性联系（神合）。现在材料解析题，一般都要创设新情境，这更多的是与教材“神合”。
在挖掘这种“神合”的联系因素时，既要注意史实性知识的联系，更要注意观点性知识的联系。
第四，行文规范。首先是文字要求，简洁通顺，用历史学科语言（包括术语），禁绝文学描写类文字。其次是形式要求，要史论结合，“史”指具体的历史知识，“论”指历史性的观点、认识。一般是先叙述史实，再形成观点；也可先摆出观点，再用史实说明。
七、问答题复习建议
历史问答题，是高考的主力题型。目前高考问答题，既有大跨度、高概括形式，又有小切口、深分析类型，而且有向综合方向发展的趋势，同时要求分析和阐释要有一定的历史理论深度。从近几年高考问答题考查的趋向看，有两点情况值得同学们在复习时注意：
第一，对历史学科能力的考查更好地体现在对历史知识的考查之中。1998年高考第48题是普遍认同的好题。它不是一味拔高对能力考查的要求，而是通过对基本史实的分析来体现考生的思维素质。1999年高考三道问答题这种考查的趋向更加明显。这告诉我们，提高问答题解题能力，不能局限在问答题本身狭小范围内寻找解决途径，应当把问答题解题准备首先看作是一个知识掌握和积累的过程。没有广博、深厚的教材知识储备，问答题的解答就会陷入“无米之炊”的窘境，适用的方法派不上用场，也形成不了解题思路。第二，开放性问答题（一题多论，见1999年高考第42题，洋务运动评价题。）出现新导向，今后这类试题会进一步完善和发挥更大效用。这要求同学们复习时敢于提出自己独到的见解，既重视课本，又不为书本左右。下面就三类问答题题型提供一些解题思路。
（1）关于历史人物的评价。其方法有：划分阶段评论；划分方面评论；综合上述两方面整体评论；联系时代条件评论；联系社会群体和阶级属性评论。
评价历史人物的方法，同样可以转用于评价历史事件，同学们不妨一试。
（2）比较类问答题的解题方法。通过比较，可以更清晰地认识历史事物的内涵、特征以及事物之间的联系。比较类题中最难把握的是没有规定比较点的试题，这需要考生自己确定比较点。对于过程性历史事件，一般可先分成背景、过程、结果三大块，再分别就每一块确定具体的比较点。涉及到背景的比较点有：时代、原因、条件、目的等。涉及到过程的比较点有：阶段、人物（领导人、阶级阶层）、组织、纲领口号、措施、方式手段等。涉及到结果的比较点有：结局、性质、特点、功绩、局限性、作用、影响等。其他类型的比较对象，可以仿照上述相关要素确定比较点。
解答比较类试题时应注意的问题。第一，“比大不比小”。比较的对象，应该是能够反映事物某一方面重要属性的内容，琐碎细小的内容不做比较。例如，比较具体的时间不同没有意义，但不同的时代可以比较。第二，解题时比较点要逐点对应，而不能把甲事物写一段，乙事物再写一段，这是叙述，不是比较。
（3）观点评论式问答题的解题思路。这类问答题的特点在于，评论的对象不是具体的历史事件或历史现象，而是一种或几种观点，有相当难度。下面结合具体试题予以说明。
例题：董仲舒说上曰：“至秦则不然，用商鞅之法，改帝王之制，除井田，民得买卖，富者田连阡陌，贫者无立锥之地。”苏轼在给宋神宗的上书中说：“惟商鞅变法不顾人言，骤至富强，亦以召怨天下……
虽得天下，旋踵灭亡。”试结合史实说明董仲舒、苏轼对商鞅变法的评价，哪些方面是客观的？哪些方面是错误的？并分析两人作出这种评价的出发点。
（未完待续）