1999年广东省首先在全国施行“3＋X”高考。化学广东卷在往全国基础上作了较大的调整：与去年全国卷比较，基础题比例加大，由27％上升为34％，题量要求放宽，由35题减为30题。试题没有超越《中学化学教学大纲》，知识和能力要求、题型比例都遵循《考试说明》。本人认为，广东卷虽然在给度、题量上要求有所下降，但没有放松对学生能力和素质的考查。试题源于课本但高于课本，很好地传输了“遵循又不拘泥于大纲”的命题思路，是传统命题以“知识立意”为主向“能力立意”为主转变的成功尝试。
　　一、特点
　　1．基础 　统计试题中基础题分值为51分，超过了1/3，其“题眼”是《教学大纲》和《考试说明》中最基本要求，教材最易讲解、理解的一些内容：像同位素、化学反应速率、溶质的质量分数、水的电离等概念，常见气体的制备装置、有机物官能团性质原理等，落点极为基础常见。再则，全卷没有“难题、偏题、怪题”，即便是教学中的难点，像“化学平衡”、“电解质溶液”等也在卷面分散开来有机题、计算题也有更贴近课本之感，这容易使学生稳定情绪，进入题设“情景”，尽情发挥……
　　2．延续 　与往年全国卷相比，广东卷仍保持了一定的稳定性。Ⅰ卷维持了历年有的传统题(即高考“热点”)例如原子、分子结构，化学平衡及转化率，氧化还原反应，阿伏加德罗定律运用，离子共存及离子方程式书写，溶液的酸碱性及pH…思维容量大，属多知识的交叉点，虽一考再考，仍显出较好的区分度，能稳定全卷，对中学化学教学有良好的导向作用。Ⅱ卷重能力、素质的考查。往年的“重头戏”题目仍有再现，像灵活、新颖的实验题；理论性较强的信息迁移题(26，27题)等能体现科学思维能力，有较好的选拔功能。
　　3．综合 　试题注意考查学生综合应用的能力，特别是放在系统的掌握课程内在联系和分析问题解决问题的能力上。24实验题带计算、27有机题与无机原理的相互穿插等。有些不仅要求单一化学综合能力，而且具备一定跨学科的综合能力。17和24题分别涉及物理中密度、气压等问题，4题(巧解)和30题有较浓的“数学”味，2题和24题出现了生物学名词以及30题中“只含”、“可能”等词汇的理解……旨在充分发挥各工具学科及相近学科的作用，体现中学各学科内在联系的本质，可考查学生综合驾驭工具学科的能力。
　　4．实用 　试题阅后给人以实在坦然的感觉，试题涉及内容较多属好学化学所必须搞清的问题。实验比重加大，23题“量筒、滴定管的使用”能区分考生是否做过实验；24题“测定人体呼出CO2气体的体积分数”，突出实验创新能力。“化学与社会”联系紧密，1题的“环保”、2题的“医用”、3题的“新科技”、30题计算“混合物工业分析”等，还有“中学一大学相关内容”，26题“弱电解质离子浓度分析”、27题“有机物分析”等为十分实在的总理 。要求学生对所学内容能够融会贯通，理论联系实际，体现学以致用的思想。
　　5．科学　　试卷在结构和表棕上科学规范。选择题每题都围绕一个中心设问，各选项与题干关系一致，正确答案分合理(22个选题A、B、C、D答案数分别为7，6，8，5，双选答案数适中)。很多选择题干扰项作用强烈有效。主观题文字简炼，要求确切，指导语准确，思维层次按波浪式排列，全卷全面执行了国家法定单位及科学记数法(有效数据等)，答案及评分标准严密、赋分标准与题目难度相适应，数处出现错答、多答要倒扣分，26题全对还给奖励分。对化学用语有严格要求，像严格规范有机结构式、官能团书写等，这对中学化学养成严谨的教风与学风具有指导性意义。
　　总之，这是一份强化基础、注重能力和素质，向题海宣战的一份好题，对今后中学化学教学特别是高考复习是一个很好的启示。
　　二、启示
　　1．加强“双基”教学 重视对教材的研究
　　基础知识和基本技能是中学化学教学的重要知识板块。特别是在“3＋X”更加突出能力和素质考查的今日，作为能力考查的载体，“双基”应得以足够重视。实践证明，教学中寻求“一步到位”，复习中施展“题海大战”，这些忽视基础，违背认知规律的做法均是不可取的，势必把学生推向“基而不础，力而不能”的境地…扎实的基础是提高能力的前提，可以说，得能力者先基础。
　　教材是“双基”最重要的来源，落实基础应从抓课本做起，特别是在复习中，脱离课本容易在进程中“双基”变形走样。当然，抓基础不能就基础而基础，而应着眼于提高能力上，因此应在课本上下功夫，加强对教材的研究。要深入研究教材的知识体系和结构、每一章节所处的地位和作用，善于挖掘出教材的思想性，并帮助学生归纳形成规律；要重视知识形成过程教育，对每个知识点都设计过程探讨，1999年高考“H2O2体现为弱酸性的反应Na2O2＋2HCl＝2NaCl＋H2O2”实际上是“2 a2O2＋4HCl＝4NaCl＋2H2O＋O2|”(课本原理)的过程反应。通过这些学生能做到重视而不依赖
课，逐渐使课本知识得到“活化”。
　　2．加强能力训练 重视对高考题的研究
　　能力的获得不可能是一蹴而就，只有对学生进行长期引导，坚持不懈的训练，学生对所学知识才会潜移默化，实现化学知识向各种能力的转化。做题目是能力训练的重要形式，复习时精选、精编一些品位高、立意新的题目进行专题训练，像推断题的寻找“突破口”训练，有机题的“信息迁移”训练及选择题的准确率，速度训练等，对提高能力有事半功倍之效。
　　高考题已纳入科学工作的轨道，特别是自国家教委颁布《考试说明》以来，高考在允许范围内增加了试题的透度，已形成了较为固定的“化学模式”。但我们不能由此曲解这路命题的意图，盲从“名师名校”模拟，拜倒于题库、题海之下。应对近年来全国高考题(包括试测题)进行深入、全面的探索，分析考试“热点”在试题中已经出现和还可能出现的思路、规律、方法、步骤转化成一定的化学模型。在教学中有针对性地或精选或加工改装给学生训练，像有机题以苯环为母体突出醇、醛、酸、酯相互转换的训练。计算题的推理、讨论式的训练等。让学生练有所思、练有所获、学生在高考时也便能做到心中有数，以不变应万变。
　　3．结合学科特点 注重对学生科学素质教育
　　“3＋X”高考重视才查学生已具备和潜在的科学素质。化学作为一门以实验为基础的学科，脱离实验教学的做法是行不通的。1999年高考实验题考查再次表明：“ 黑板实验”、“口讲实验”来代替“动手实验”是枉然的。利用实验手段来提高学生的科学素质，像个性思维、创造能力等是其他方式无法取代的。只有坚持规范化实验教学、创造条件让学生多做实验，学生才能从中获得真知。通过做实验，学生不仅获取和知识，更重要的是有了以实验的方法研究化学的思想。
　　化学同时作为一基础的自然学科，有其自身存在和发展的背景，即其与相关学科融合的相关性和来源于社会生活的实验性。素质教育呼唤化学。在教学和复习中，应充分考虑以上因素，有意识地将数学思想、物理原理、化学原理等有机结合、像立体几何与同分异构体、晶体结构，温度、压强与化学平衡理论联系实际，尽可能将化学与社会生产、日常生活、高科技应用等结合起来，让学生用化学的观点去观察社会的发展和周围的事物，从而体现真正价值所在。
　　4．造就良好心态 注重非智力因素培养
　　“3＋X”化学高考要求学生在作答时，不仅要有牢固的心理素质。平常的教学和复习中，要同重视智力一样地重视非智力因素。要教学学生具备严谨的作风、良好的习惯、顽强的毅力和必胜的信心等科学品质。如解题时标学生格式规范，书写清晰，表达准确，思路严谨，单位和有效数据符合法规；测试量要施考正规，评分严格；讲评时要全面剖析学生心理因素、不良习惯所造成的失分；组题时，设计一些有曲折、干扰因素大的题目，给学生提供接受挫折的机会，锻炼他们坚忍不拔的意志和勇于克服困难的信心……可以使学生在以后的人生道路上更好地学习和发展，使其终生受益，不失为教育上的成功之作。