《新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”最近尝试上了新教材第八册基础型课《拥抱大树》这篇课文讲述了一个爱护树木的有趣而动人的故事。丹尼尔无意中伤害了大树，为了反省自己并教育别人，他以拥抱大树的方式向树木公开道歉，决心要永远善待、爱护树木。阅读这篇课文时，我先引导学生与文本对话，使学生对这一看似奇怪，实则感人行为有根真切的理解。我在开篇是让学生与生活对话，进行了情感的铺垫。问：“同学们，人们通常在什么情况下会拥抱？”我出示了四幅拥抱情景的图片，让学生谈谈自己最真切的感受，渲染了一种与课文基调一致的氛围，以情感来激发学生的求知欲。学生的心随着这生动的形象、激情昂扬的语言早已蠢蠢欲动，使其成为审美感知的内在动力。

通过让学生自主阅读，老师引导他们读出文中描写的四个画面：（ 奇 怪）的场景 ，（虐待大树 ）的行为，（ 特别 ）的惩罚，（ 深刻的 ）的教训。这样对文本的初步认识就有了。
   《新课程标准》又指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” “读书百遍，其义自见”。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。在第2个教学环节中，我充分信任学生，把读的权利还给学生，自由读，读自己喜欢的画面。如：请充满好奇心的同学来读第一、二节  为什么说这是奇怪的一幕？请赞同这一惩罚的同学来读第四节等鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩，品味出不同的思想内涵。
    同时，我为他们创设了组织语言的方法，用总分和因果关系练习说话，并在学生较难把握好的第4、5节的说话练习中，给了他们相应的提示，降低了学习难度。

《新课程标准》还指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 在教学第三个环节中我又为学生创设情景、营造环境与生活对话，突破教学中的重点与难点“通过学习增强爱护树木和绿化、自觉保护生态环境的意识。” 例如，学做小记者，四人小组分工合作，在你们四个人中，将有一位记者，其余三位则分别为被采访者——大树、丹尼尔、绅士、绿化管理局官员。合作完成《拥抱大树采访报道》
    不仅让学生在小组内交流自己的见解，相互合作，给学生搭建了展示自己的舞台，还深化了文章的主旨。学生在交流时各抒己见，不时迸出智慧的火花，想象丹尼尔用铁链把自行车绑在大树时的想法、想象大树的悲伤、想象某位绅士看到此情此景的想法，达到了语言内容，语言形象，语言情感，语言训练的有机融合。从中感悟到的东西也不断地从表层转向深层，最终使学生对“大自然给人们提供了生存的条件，每个人都受到大自然的恩惠，我们要自觉的保护生态环境，同大自然和谐相处。”对这一主旨，达到了主动的、全面的、深刻的认识。