任何事物的发展变化，都是一个曲折的过程，学生的成长也不例外。“十年树木，百年树人”。许多学生在品行、学习、个性心理锻炼中，时冷时热，有的学生昨天才受教育，今又犯错误，这些都是学生成长中不可避免的反复或倒退，教师要有乐观的态度和反复抓、抓反复的思想准备。

一、案例背景

新的学期又来到了，经过了一个长长的暑假，很多孩子无法在开学初一下子适应紧张的学习生活，作业质量差，课堂上不能集中注意力听讲等等，尤其是我班的那些调皮的男生。其中C是比较厉害的一个。在课堂上，你经常会看到他不管在谁的课上，都只顾玩自己手里的东西：一会儿将手中的彩笔前后连接，搭成一根“金箍棒”在那挥舞；一会儿将尺和橡皮搭成跳板，玩“跳板”游戏，将橡皮弹到这，弹到那，乐此不疲；更有时他把课椅当“秋千”，摇来晃去，重心不稳，“扑通”一声跌倒在地，惹得同学大笑，蛮有趣的，继续再来一次……可以说，他的每一次举动总会引来各位老师的注意，起初还劝解他，久而久之，很多老师为了不影响教学进度，便尽量不去注意他。而C对这一切也无动于衷。作为班主任的我看在眼里，每每看到在课堂上不停地做小动作，我真的是一阵无明火顿时燃上心头，有时会愤怒地瞪他一眼，长叹一声“恨铁不成钢呀！”；有时憋不住会在下课后拉着他噼里啪啦地数落一顿。可慢慢地,学生们逐渐显露出鄙视他的目光，他也开始变成看到我就紧张，并总是无精打采地听课。他的母亲也向我反映他近期总说自己是全班最差的学生，有种破罐子破摔的感觉。这种种迹象及情况浇灭了我积压在心头的郁闷之火，并又把我拉回深深的思考中。

二、实施策略

苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应说明对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教师必须正确认识他，研究他，将融融的师爱洒向他，让迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。如何将爱传递给现在面对我开始逃避的C呢？我想还是教育行业的那句老话“以情动人”，从情感激励上下功夫。

（一）    讲究目光的激励

C近段时间接触到我所传递的目光不是怒视就是漠视，他一看到我的目光就显得很紧张，失去了往日坦然的神情。从这一现象我认识到其实班主任的目光，也是一种无声的语言，它时时在变换中传递教育的信息。若经常向学生投注自己的期待：或扫视，或凝视，或严肃，或轻松……学生的目光也在差异中反馈着某种接受程度的信号。因此我不急于找他谈心，而是先从自己的目光示意法着手，消除他心理上的戒备和不安，给一个赞许的目光，送一个关切的凝视，表达一个同意的默许，激励他走出惧怕老师的心理阴影，激活他潜藏在心底的另一个想法:其实老师不讨厌我，老师还很关心我。

（二）    讲究态势语的激励

     林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”也许面对自己的孩子你会抚摩，搀搀小手，抱一抱。而面对学生便自然而然地产生距离感，最多拍拍肩膀罢了。因此，我认为教师如果能像对待自己的孩子一样，毫不吝啬地将自己的母性关爱送给学生，那一定能成为教育学生的感情基础。当C逐渐消除心理紧张后，我仍旧运用无声的语言——态势语来激励他。出操前，会为他整理一下衣领和红领巾；鞋带松时，会蹲下身，为他默默系好鞋带；两分钟预备铃时，会帮他一起拿放学具；小脸弄脏时，会用纸巾轻轻为他擦去污记；上课发言踊跃时，会悄悄为他翘起大拇指……学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，C也不例外，过了些日子，他又开始围着我叽叽喳喳的问这问那了。可见态势语的激励在这个过程中，为教育实现了其根本功能。”

（三）    讲究语言的激励

很多家长遇到我总说起这一句话，“陶老师，您多说说他，我说他十句，还不抵您一句话。”可见教师的语言对学生的可信度是极高的，有可能会左右学生的行为和意识，成为开启学生潜能的一把钥匙。而语言激励是我在教育C的过程中最为忠实的伙伴，它不仅帮助C体验到赞赏的快乐，还帮助我体验到教育的快乐。

（四）    讲究成长记录的激励

C自信度不高，总认为自己是全班最差的。因此我为他准备了一个文件资料袋，取名为“成长记录袋”，并和C约好，我们共同来装满这个记录袋。当他的作业很认真时，我就会把这页作业保留下来，装入资料袋中；当他在美术课上，作品得了优后，他也会欣喜若狂地找寻我，把他的杰作放入资料袋中；当他劳动不怕苦和累，干得特别起劲时，我就会拿张便条纸，写上几句表扬的话语，把它悄悄装入资料袋……成长记录袋凝聚着C的成功和创造,真实地记载着C成长的足迹。我坚信，到学期结束，我们一同打开记录袋，翻阅每一张记录时，带给他的应该是无比的自豪和强烈的自信，一定能为他的发展拓出一片崭新的天空。

三、总结与反思

我国老一辈教育家夏丐尊先生曾说过：“没有情感，没有爱，也就没有教育”，而“不爱学生的人，不配做教师，就像不爱孩子的人，不配做家长。”我认为教师爱学生不仅是从生活上、学习上关心学生，更重要的是从心理健康及个性发展的角度上理解、接纳学生，尊重、信任学生，使他们在一种民主平等、宽松和谐的环境中逐渐培养自尊、自强、自律、自信的意志品质。这对于学生的心理健康甚至一生个性的发展都具有潜在的、长远和深刻的定向作用。师爱是师德的内在基础，师爱是师德的灵魂，是教师职业道德的核心和精髓，在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业，相信学生，就要将师爱进行到底。

师爱是发挥学生主观能动性的动力，如何使他长期保持下去，还需采取进一步措施。

1、  为他建立一周进步记录表，帮他树立奋斗目标。

2、  每当他取得了成绩或有了进步，及时告诉家长，激发他不断上进的信心。

3、  继续进行成长记录袋的记录和积累工作，使其不断进步。

4、  教师不仅要不断以情感激励触动孩子的心灵，还要对学生的教育因材施教，讲究艺术。同时要在艰辛、反复的教育劳动中始终坚持“爱心，信心，耐心，虚心，恒心”并存。